張雪瑩

(中國(guó)科學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 北京 100029)

1.通過互文增加語文閱讀教學(xué)的深度

文似看山不喜平，中國(guó)古典文學(xué)中(特別是詩詞)有諸多作品文風(fēng)含蓄委婉、主題隱秘幽深。在教學(xué)此類課文時(shí)，只要將這類文本置于相關(guān)文本群中，互文性閱讀便顯示出得天獨(dú)厚之優(yōu)勢(shì)，它可燭影出作品的隱含之意，幽深之味。如我們?cè)诮虒W(xué)《送元二使安西》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解送別詩的“畫中有話”的特點(diǎn)。我們適時(shí)補(bǔ)充一首《山中送別》，兩首詩讓學(xué)生多種形式誦讀，想象畫面，在說一說，議一議中，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，詩句中有畫面描寫，同時(shí)有詩人對(duì)友人說的話。在孩子領(lǐng)悟了送別詩特色的基礎(chǔ)上，我們又及時(shí)補(bǔ)充一首盛唐的送別詩《別董大》。正是這精妙的互文閱讀，孩子們真正走進(jìn)盛唐時(shí)期的送別詩，感受詩人與朋友那種不舍之情。讓學(xué)生以一種直觀、形象的視覺去發(fā)現(xiàn)文化傳承的密碼，讓具有文化性、具有生命性的經(jīng)典意象“送別詩中的畫中有話”“潤(rùn)物細(xì)無聲”般地植根于孩子心中。

2.通過互文拓展語文閱讀教學(xué)的廣度

《祖父的園子》是人教版第十冊(cè)第二組“永遠(yuǎn)的童年”中的課文，節(jié)選自蕭紅的代表作《呼蘭河傳》，全篇以明快、清新、活潑的筆調(diào)詳盡地展現(xiàn)了祖父園子的勃勃生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)祖父的懷念。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。這是略讀課文，篇幅雖長(zhǎng)內(nèi)容倒不難理解，根據(jù)導(dǎo)讀提示多讀幾遍就能感受到作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式——作者以敏感的心靈觀察生活，用真誠(chéng)的心感受生活，用細(xì)膩的筆觸描寫生活，把“我”——一個(gè)小孩做的、想的、說的如實(shí)地寫下來。我在教學(xué)本文時(shí)并不滿足于教學(xué)這一課，因?yàn)槭捈t作為中國(guó)現(xiàn)代著名的女作家，在她短暫的創(chuàng)作生涯中為祖國(guó)文學(xué)寶庫留下了近百萬字的作品，筆者以本課教學(xué)為契機(jī)，引導(dǎo)五年級(jí)的孩子走進(jìn)蕭紅更廣闊的文學(xué)世界，在大量閱讀中初步地、整體地感受一位作家的文字風(fēng)格，進(jìn)而對(duì)她的文字葆有繼續(xù)探索的樂趣。是的，如果一篇課文如同一片樹葉，我們要透過這片樹葉看到它所在的枝條及大樹，還得放眼四望，看到這棵大樹背后那片廣袤的森林。基于這樣的設(shè)想，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶了第七冊(cè)課文《火燒云》，回味蕭紅那樸實(shí)、自然流暢、富于音樂美的語言藝術(shù)。又選取了《呼蘭河傳》中適合用來互文性解讀的另一個(gè)關(guān)于園子的片段，在這段文字中，作者寫到“在園子里盡情奔跑、摘玫瑰花悄悄戴在祖父的帽子上，看著祖父的窘態(tài)肆無忌憚的笑?！焙?jiǎn)約、清麗、明朗、不事粉飾的語言依舊描摹著一個(gè)自由而且生機(jī)勃勃的世界，明麗的色彩，天籟般的韻律，蕭紅就是這樣淺淺地娓娓道來，顯示了作家對(duì)于生命的熱愛與癡迷。讀著這樣的文章，孩子們更深切感受作者兒童般率真、天然的語言，明凈澄澈，沁人心脾，一定對(duì)蕭紅童年的美好時(shí)光充滿憧憬，一定對(duì)她的《呼蘭河傳》，甚至她更多的作品如《小城三月》《牛車上》《曠野的呼喊》有了閱讀期待。

3.通過互文整合語文閱讀教學(xué)的資源

現(xiàn)行人教版教材多以專題組織單元，如，第四冊(cè)第四組課文專題為“動(dòng)物”，圍繞主題選入的課文有老舍的《貓》，也有他筆下的《母雞》。這兩篇文章都是感受老舍語言特色的極好范本，引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀，重點(diǎn)體會(huì)字里行間作者傳遞的情感信息。在理解作者更喜愛小貓時(shí)，教師適時(shí)鏈接老舍《養(yǎng)花》中的片段描寫。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這么愛花的老舍先生居然縱容他的小貓。真是愛貓之深。為了充分體會(huì)作者語言的魅力，老師將《母雞》也融入本課的教學(xué)，重在讀中體會(huì)，感悟作者的語言特色。讓這些文本形成水乳交融的互文關(guān)系，你中有我，我中有你，相得益彰，相互生輝，讀一文與讀一人，在不斷穿插中有機(jī)整合。學(xué)生通過閱讀同一作家筆下不同的文章，讓學(xué)生對(duì)他的語言的了解也更加充分。

4.通過互文找尋語文閱讀教學(xué)之源

“海納百川，有容乃大”，教師對(duì)語文課程資源的開發(fā)不能僅僅局限于文字文本，凡是與課文教學(xué)相關(guān)的一切資源都與課文構(gòu)成了互文關(guān)系，教師有責(zé)任充分挖掘與課文相關(guān)聯(lián)的信息，不斷吸納、補(bǔ)充、擴(kuò)展文本以外的因素。在教學(xué)中常用的相關(guān)媒體錄音、視頻、圖畫等都屬于這種情況。由于這些視聽資源具有直觀性、立體性等特點(diǎn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以只要是適合的、有效的，我們盡管恰當(dāng)運(yùn)用。比如教學(xué)《觀潮》時(shí)與新聞紀(jì)錄片中的一段相關(guān)視屏進(jìn)行互文參讀，幫助學(xué)生體會(huì)潮來時(shí)壯觀的場(chǎng)面。在教學(xué)《頤和園》時(shí)，可展示頤和園中長(zhǎng)廊的精彩畫面讓學(xué)生直觀領(lǐng)略到中國(guó)繪畫的魅力，長(zhǎng)廊的獨(dú)特之處。但是，這樣的運(yùn)用只能適可而止，切不可過度。任何文本都是一種互文，將它們結(jié)合起來解讀研究，可以帶領(lǐng)學(xué)生沉入多重文本營(yíng)造的厚重語境之中，走進(jìn)更廣闊的文學(xué)乃至文化空間，更好地把握文本的內(nèi)蘊(yùn)。