張 麗

“雙一流”建設(shè)以建設(shè)一批數(shù)量可觀的一流學(xué)科為依托，提高我國一流大學(xué)的整體競爭力，培育交叉學(xué)科及構(gòu)建多學(xué)科群落（或研究機構(gòu)），形成我國高等教育的科技創(chuàng)新未來發(fā)展的重點路徑。建構(gòu)多學(xué)科群落的四個模式來自三所世界名校和一所普通高校，其在項目導(dǎo)向、傳統(tǒng)路徑、環(huán)境及優(yōu)勢特色的構(gòu)建等方面，以協(xié)調(diào)內(nèi)部聯(lián)通為核心構(gòu)建多學(xué)科群落，此類探索提供了構(gòu)建途徑方面的有益借鑒。在研討構(gòu)建多學(xué)科群落的實現(xiàn)途徑方面，側(cè)重依據(jù)兩條邏輯線路，從內(nèi)部聯(lián)通途徑上進行多邊組織屬性分析及動態(tài)管理的變革研究；從外部聯(lián)通途徑上傾向于研討創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新平臺對構(gòu)建多學(xué)科群落所具有的功能意義。

我國的經(jīng)濟建設(shè)正在邁進跨躍式發(fā)展時期，構(gòu)建創(chuàng)新型國家不僅是一個發(fā)展目標(biāo)，而且是有效提升綜合國力的必由之路。高等教育承擔(dān)著知識傳承與生產(chǎn)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的現(xiàn)代功能，為構(gòu)建創(chuàng)新型國家提供人才與科研的基礎(chǔ)支撐。

一、交叉學(xué)科群的崛起形成大學(xué)科研創(chuàng)新未來發(fā)展的重要方向

在當(dāng)前高等教育進入新時代的背景下，我國政府呼吁建設(shè)一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，為我國高等教育未來發(fā)展確立了重點方向。為此，我國國務(wù)院2015年頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。2017年9月21日教育部、財政部等三部委發(fā)布世界一流大學(xué)、一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，雙一流建設(shè)高校和建設(shè)學(xué)科所涉及的高校達95 所，顯然不同于以往時期建設(shè)的985 工程和211 高校建設(shè)，從建設(shè)高校數(shù)量而言，一流大學(xué)建設(shè)高校比985 高校數(shù)多出3 所，一流學(xué)科建設(shè)則包括25 所非211 和985 高校。由此可見，“雙一流”建設(shè)的主旨在于因地制宜和充分挖掘每一所高校的優(yōu)勢特色及發(fā)展?jié)摿?，走分類評價和分類發(fā)展之路，以建設(shè)一批數(shù)量可觀的一流學(xué)科為依托，提高我國一流大學(xué)的整體競爭力，為最終實現(xiàn)世界一流大學(xué)建設(shè)的目標(biāo)奠定可行性基礎(chǔ)。

各省、自治區(qū)、直轄市相繼頒布本區(qū)域的關(guān)于加快推進雙一流建設(shè)的實施辦法，2017 天津市政府宣布要建設(shè)80 個世界及國內(nèi)一流學(xué)科、3 個市一流學(xué)科、81 個特色學(xué)科群。[1]在上述文件中，主張更新學(xué)科組織方式，鼓勵和支持多門學(xué)科進行協(xié)同創(chuàng)新，以提高一流大學(xué)人才、學(xué)科和科研“三位一體”的創(chuàng)新能力，支持建設(shè)一批優(yōu)勢特色學(xué)科群（落），為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級及新興產(chǎn)業(yè)提供有效服務(wù)和科研支撐，上述方面的戰(zhàn)略目標(biāo)為高校一流學(xué)科建設(shè)提供重點方向。

就上述雙一流建設(shè)政策導(dǎo)向而言，培育交叉學(xué)科群（落）及構(gòu)建以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)的多學(xué)科新型學(xué)院（或研究機構(gòu)）成為我國高等教育未來發(fā)展的重點任務(wù)和路徑。

交叉學(xué)科群在我國高等教育領(lǐng)域中尚處于長期被忽視和邊緣化的地位，其中的主要原因在于我國高?，F(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)目錄中，并未給交叉學(xué)科群設(shè)置相應(yīng)的合法空間，相比美國的學(xué)科專業(yè)目錄（CIP-2000），交叉學(xué)科群顯然在我國高校中呈現(xiàn)出整體發(fā)展的遲滯。CIP-2000 中的交叉學(xué)科群被列入學(xué)科門類的第一位，包括22 個的一級學(xué)科，僅次于人文科學(xué)下設(shè)的28 個一級學(xué)科群。這說明交叉學(xué)科群在美國高校中已獲得較長期的發(fā)展，形成了比較完整的交叉學(xué)科群體系。由此可見，交叉學(xué)科群在我國高校中普遍處于零星和偶合式發(fā)展的狀態(tài)，比較構(gòu)建完整的交叉學(xué)科群體系還有較長一段路要走。

人類對整個世界的認(rèn)識從簡單走向復(fù)雜，從單一走向多元，從多樣走向統(tǒng)一，這是系統(tǒng)科學(xué)由內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)定性所決定的固有特性和發(fā)展次遞。人類認(rèn)識的基質(zhì)水平屬于高級和復(fù)雜的水平，有較深層的科學(xué)認(rèn)識，而基質(zhì)研究傾向于對同一個問題或事物進行多方面研究，尤其強調(diào)多個學(xué)科領(lǐng)域協(xié)同合作，集成多學(xué)科的研究成果達成科學(xué)認(rèn)識及精準(zhǔn)解決問題的目的。高等教育系統(tǒng)復(fù)雜性主要發(fā)端于院校分工和分化以及學(xué)科分化。就現(xiàn)代系統(tǒng)論在變革人類對世界與社會現(xiàn)象的認(rèn)識方式等方面所取得的巨大影響而言，包括科學(xué)發(fā)現(xiàn)中所遭遇的問題、產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新的難題、與時俱進的組織變革所面臨的困境突破，所有上述困難問題的認(rèn)識與解決，僅靠單一學(xué)科知識是不足夠的，而是需要依靠多種學(xué)科的合作和協(xié)同創(chuàng)新，才能使上述難題獲得解決。

有學(xué)者就交叉學(xué)科的創(chuàng)新優(yōu)勢做出如下詮釋：“交叉學(xué)科的發(fā)展厘清并加深了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進了科學(xué)的整體發(fā)展。它以綜合的視角應(yīng)對以往僅靠單一學(xué)科無法完全解決的問題，取得了更有啟發(fā)性的研究成果，在解決問題的過程中，拓展了各傳統(tǒng)學(xué)科的研究領(lǐng)域和視野，成為各相關(guān)學(xué)科發(fā)展的又一推動力。”[2]

顯而易見，多學(xué)科群，尤其是交叉學(xué)科群不僅為高水平的精準(zhǔn)科學(xué)認(rèn)識所必需，而且，問題解決需要多學(xué)科協(xié)同進行深層次的研究，以使多元成果通過集成創(chuàng)新形成至少一個穩(wěn)定性功能，才能有效地解決現(xiàn)實中的復(fù)雜問題。所以，問題解決通常帶有綜合性研究的特征。由此可見，培育優(yōu)勢特色的交叉學(xué)科群，構(gòu)建多學(xué)科新型機構(gòu)普遍寫入新時期各個高?！半p一流”建設(shè)方案之中，對多學(xué)科群（落）培育、生長和新機制的探索逐漸成為我國高等教育“雙一流”建設(shè)初期的戰(zhàn)略目標(biāo)和重要推動力。

二、構(gòu)建多學(xué)科新型機構(gòu)的模式研究

各類高校如何應(yīng)對綜合系統(tǒng)時代提出的新需求，普遍將關(guān)注集中到通過提高人才、科研和創(chuàng)新的能力提升整所大學(xué)的國際競爭力，多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新及聯(lián)合攻關(guān)已然形成當(dāng)代科研創(chuàng)新的重要方向。因此，構(gòu)建多學(xué)科群落，即包括以交叉學(xué)科、綜合學(xué)科、邊緣學(xué)科、新興學(xué)科及跨學(xué)科教學(xué)計劃為核心，形成一個以項目管理為基礎(chǔ)的多學(xué)科新型機構(gòu)，即多學(xué)科新型學(xué)院或研究中心，旨在促進多個知識領(lǐng)域及眾多學(xué)科聯(lián)通合作、協(xié)同創(chuàng)新以實現(xiàn)項目目標(biāo)。通過聯(lián)合科技創(chuàng)新培育交叉學(xué)科、新興綜合學(xué)科及跨學(xué)科教學(xué)計劃等以實現(xiàn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)。

構(gòu)建多學(xué)科群落顯然成為提高多學(xué)科協(xié)同能力的首要選擇。為了詮釋因交叉學(xué)科及學(xué)科群整體創(chuàng)新力的上升對大學(xué)科研機制及創(chuàng)新方式產(chǎn)生的關(guān)鍵影響，依據(jù)構(gòu)建多學(xué)科新型學(xué)院（或研究機構(gòu)）已有的成功范例探究其中的技術(shù)路線，將對建設(shè)交叉學(xué)科群的研究有所裨益。筆者選擇的典型案例包括以哈佛大學(xué)案例為代表的項目導(dǎo)向模式、以倫敦大學(xué)案例為代表的傳統(tǒng)合作模式、以牛津大學(xué)案例為代表的建構(gòu)“學(xué)科生態(tài)群”模式、以伊利諾伊大學(xué)的厄巴納·尚佩恩分校案例為代表的優(yōu)勢特色模式，在進行案例分析的同時，對上述的科研管理改革及學(xué)科群內(nèi)部溝通的協(xié)調(diào)方式進行重點研討和評論。

（一）項目導(dǎo)向模式

20 世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)設(shè)置一個稱之為“思維、大腦與行為”的跨學(xué)科研究與教學(xué)計劃，集聚醫(yī)學(xué)院、生物學(xué)院、商學(xué)院與其他專業(yè)領(lǐng)域所屬的眾多學(xué)科協(xié)同合作，積極探索在大腦思維成像技術(shù)中獲取知識與分子和亞分子生物學(xué)最新成果之間的關(guān)聯(lián)性。[3]由此，創(chuàng)建跨學(xué)科的研究中心以推動多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)和協(xié)同創(chuàng)新，正成為美國大學(xué)科研事業(yè)發(fā)展的一大特點。

哈佛大學(xué)的項目導(dǎo)向模式即以探究“思維、大腦與行為”間內(nèi)在聯(lián)結(jié)及揭示生命基因的秘密為任務(wù)導(dǎo)向，繞過醫(yī)學(xué)院、生物學(xué)院、商學(xué)院等原有學(xué)院，組建新型機構(gòu)——跨學(xué)科研究中心，克服了多學(xué)科互動聯(lián)通的諸多困難，有效推動了多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新，為推廣跨學(xué)科教學(xué)計劃提供一個優(yōu)良平臺，提高了研究生教育的質(zhì)量和效益。由此可見，通過多學(xué)科聯(lián)動進行科技攻關(guān)及完成項目任務(wù)，顯然是培育交叉學(xué)科及組建多學(xué)科新型機構(gòu)的典型技術(shù)路線。

就多學(xué)科新型機構(gòu)（即多學(xué)科群落）在運行過程中遇到的問題而言，首要解決的是多學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)通問題。繼而要關(guān)注為了實現(xiàn)共同目標(biāo)，如何協(xié)同多個學(xué)科合作完成各自承擔(dān)的核心任務(wù)。在評估和獎勵多個學(xué)科的成果方面，構(gòu)建多元評價標(biāo)準(zhǔn)框架成為不可或缺的制度支撐，因此，亟待解決的問題還在于多元分化的績效評價體系的建設(shè)。

（二）傳統(tǒng)合作模式

“倫敦大學(xué)注重打破系科界限，設(shè)立綜合性的地區(qū)研究、發(fā)展研究和教育研究等研究中心，同時實施研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計劃?！盵4]

倫敦大學(xué)的傳統(tǒng)合作模式即組建綜合性地區(qū)研究中心和教育研究中心，調(diào)配多種學(xué)科及專家學(xué)者對地區(qū)需求的技術(shù)更新命題共同創(chuàng)新和突破。同時，此類區(qū)域研究中心就自身屬性上講是一個為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中心，重點在于培養(yǎng)專業(yè)人才和授予學(xué)位，是典型的應(yīng)用型地方發(fā)展中心。

（三）學(xué)科生態(tài)群模式

“牛津大學(xué)的生命環(huán)境學(xué)部就是一個典型的多學(xué)科的有機構(gòu)造體。學(xué)科群的范圍不僅涵蓋生物化學(xué)、植物學(xué)和動物學(xué)及其綜合科學(xué)，也擁有文科方面的人類學(xué)、考古學(xué)、地理學(xué)和環(huán)境學(xué)等系科，充分體現(xiàn)了跨學(xué)科和綜合性的特點?！盵5]

學(xué)科生態(tài)群模式傾向于重視環(huán)境構(gòu)建，即為交叉和綜合學(xué)科的增長、聯(lián)結(jié)和優(yōu)勢互補構(gòu)建適宜的環(huán)境。與環(huán)境相適應(yīng)的校園文化同樣吸引著學(xué)者們的關(guān)注，更重要的是人文和社會科學(xué)某些學(xué)科在傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進一步走向更為廣闊的科學(xué)空間。此外，在實施跨學(xué)科教學(xué)計劃和培養(yǎng)人才方面與倫敦大學(xué)一樣，是典型的應(yīng)用型地方發(fā)展中心。

（四）優(yōu)勢特色模式

伊利諾伊大學(xué)的厄巴納·尚佩恩分校計劃由校方主管部門和各教學(xué)單位共同建立種子基金會，輔之以常規(guī)經(jīng)費的投入支持，使學(xué)校在五年內(nèi)設(shè)置和推廣信息技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力兩個校際本科生跨學(xué)科輔修項目。[6]

伊利諾伊大學(xué)的厄巴納·尚佩恩分校相比上述三所世界著名大學(xué)而言是一所非科研型大學(xué)的普通高校，上述的發(fā)展規(guī)劃是一條通過構(gòu)建院校的優(yōu)勢，獲取更多的發(fā)展資源的特色發(fā)展之路。其特色可分為兩個方面，一是面臨學(xué)科發(fā)展水平不均衡現(xiàn)狀，優(yōu)先規(guī)劃發(fā)展和支持科技創(chuàng)新中領(lǐng)跑的新興專業(yè)和學(xué)科，例如設(shè)置信息技術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)力兩個校際本科生跨學(xué)科輔修項目。二是為解決高校提供的選修課數(shù)量較少的難題，需要進一步完善彈性學(xué)制的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)為核心的橋接型學(xué)分體系，為跨校際、跨專業(yè)選修課程奠定制度基礎(chǔ)。

總之，普通高校的科研實力相比綜合大學(xué)而言處于弱勢。因此，選擇優(yōu)勢特色的少數(shù)專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科群給予優(yōu)先發(fā)展的政策，繼而帶動眾多學(xué)科的加入，其中重視構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)及科研體系是形成此類高校規(guī)劃發(fā)展的一個重心和發(fā)展特色。

綜上，多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的方法與方式深刻影響了高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和調(diào)整，其意義和功能不僅在于增加和刪減學(xué)科專業(yè)，還在于增長高校的主動應(yīng)變特性以及進行學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)機制建設(shè)的能力。例如，繞過原有院系結(jié)構(gòu)，為多學(xué)科群建立一個新型組織，實施相適合的動態(tài)管理——動態(tài)追蹤、調(diào)整與退出機制，為高校主動適應(yīng)多變的社會需求及產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新的需求，同時，為及時向應(yīng)用型課程開發(fā)體系轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

三、建構(gòu)多學(xué)科新型機構(gòu)的實現(xiàn)途徑

（一）構(gòu)建旨在協(xié)調(diào)內(nèi)部聯(lián)通的多邊組織，實施動態(tài)管理的變革

我國許多雙一流建設(shè)高校的戰(zhàn)略規(guī)劃中都納入上述的技術(shù)路線，為了培育交叉學(xué)科、發(fā)展一級學(xué)科群，有高校也組建了“三一學(xué)院”等類似的多學(xué)科協(xié)同的新型學(xué)院和研究中心，為推進多學(xué)科協(xié)同合作、聯(lián)合攻關(guān)及教學(xué)推廣進行多方面的科研管理的適應(yīng)性改革。參照企業(yè)式合同管理經(jīng)驗，在既有的績效管理基礎(chǔ)上，實施校、院及項目負責(zé)人三級制項目管理，相比傳統(tǒng)學(xué)院實行的崗位制加績效機制的特點，項目管理除了增加時間限期（例如在3-5年間）的資源管理的特色之外，更加重視核心功能的發(fā)揮及任務(wù)目標(biāo)完成的質(zhì)量。因此，此類項目管理的變革呈現(xiàn)出下列特征和發(fā)展走勢：即以大學(xué)章程為依托，推進規(guī)劃導(dǎo)向、多元起草、績效式合同管理、核心功能模塊化、動態(tài)式目標(biāo)管理等。

第一級——校決策層，實施決策、執(zhí)行、監(jiān)督一體化戰(zhàn)略管理。校方?jīng)Q策機構(gòu)承擔(dān)決策、財政預(yù)算、資源支持，以及促進校企合作等社會推廣服務(wù)職責(zé)。為建設(shè)交叉學(xué)科，有些高校建立交叉學(xué)科培育與協(xié)同委員會等專門委員會，專責(zé)支持有潛力的多個學(xué)科聯(lián)合申報科研項目，多學(xué)科協(xié)同和共享資源，設(shè)立交叉學(xué)科信息部門提供情報服務(wù)及統(tǒng)計咨詢，支持協(xié)助專利申報，同時組織交叉學(xué)科群的一級學(xué)科的申報與管理，協(xié)助跨學(xué)科教學(xué)計劃設(shè)立及質(zhì)量監(jiān)控等。

第二級——院管理層，實施典型的多邊組織的動態(tài)管理。以學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃為導(dǎo)向，借鑒企業(yè)合同管理的有益經(jīng)驗，通過多學(xué)科專家，還有來自政府、企業(yè)、其它大學(xué)及科研中心，或基金會組織等多元利益群體的共同協(xié)調(diào)，多元起草，層級授權(quán)，制定項目戰(zhàn)略合作意向書（即項目合同），形成一個有時間期限的項目管理，實施動態(tài)管理及相應(yīng)資源配置。

例如，學(xué)院建制輔之以項目管理，負責(zé)多元起草學(xué)院規(guī)約（即學(xué)院章程），對外承接科研合同及實施多邊決策，對內(nèi)進行績效管理及多元化動態(tài)評價。依托校方交叉學(xué)科培育與協(xié)同委員聯(lián)合攻關(guān)項目的申報和相關(guān)管理，促進多學(xué)科的聯(lián)動，在資源和制度環(huán)境方面提供支持等。

由此可見，實施項目管理的新型學(xué)院是一個典型的多邊組織，擁有多邊組織屬性，即秉承顯著的中立氣質(zhì)，又有助于發(fā)揮協(xié)同多學(xué)科促進合作的功能。因此，對協(xié)調(diào)多方利益群體的利益關(guān)系與調(diào)停沖突而言，是一個相對適合的動態(tài)式科研管理方式和方向。

概括而言，多邊組織是開放性組織，適用于多元利益群體參與的決策機制，是一個尤其在時間空間聚合特點上表現(xiàn)出松散結(jié)合的學(xué)術(shù)組織特征，也帶有金融投資意向和特征——代表了多邊組織功能的最新進展。因此，多邊組織大多傾向采用基金會機制對內(nèi)部財務(wù)進行有效管理。

除此之外，上文所述的動態(tài)管理顯然是變革傳統(tǒng)科研機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就相關(guān)項目合同的變動性要素而言，包括時間限期、投資方利益群體、學(xué)科領(lǐng)域的專家都屬于變動項，甚至包括資源來源、用途及充足與否等資源狀況均會隨合同終止而發(fā)生變化，因此，就科研管理作為一個整體而言，組織中人員及資源配置均處于變動態(tài)。

第三級——項目主持人之技術(shù)層，實施業(yè)務(wù)核心化加模塊化簇群管理。多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)的項目主持人是戰(zhàn)略合同層級授權(quán)的對象，承擔(dān)項目推進、完成及結(jié)項的相關(guān)職責(zé)，為了提高目標(biāo)管理的效益，普遍選擇的技術(shù)路線是模塊化動態(tài)管理，項目管理的核心內(nèi)容即業(yè)務(wù)核心化加目標(biāo)管理。

一是將核心業(yè)務(wù)劃分成多個功能模塊，且形成一個模塊化簇群。采用功能模塊管理方式，對解決多學(xué)科內(nèi)部聯(lián)通等問題是行之有效的途徑。借鑒先進的企業(yè)管理經(jīng)驗，由多個學(xué)科聯(lián)合承擔(dān)的科研任務(wù)進行業(yè)務(wù)核心化的分配與整合，形成類似在一條流水線上的核心功能模塊，多個功能模塊組成了一個模塊化簇群，此類模塊化簇群呼喚分而治之的目標(biāo)管理，即為了完成共同目標(biāo)，促進和支持各個模塊較好的實現(xiàn)其核心功能。為此，需要逐級授權(quán)，給予核心業(yè)務(wù)組織（即功能模塊）一定的自治權(quán)，而整個多學(xué)科新型學(xué)院構(gòu)建由學(xué)校和學(xué)院共同交織而成的矩陣系統(tǒng)，交匯點就是多個功能模塊，此類模塊憑借其學(xué)科優(yōu)勢和聯(lián)合項目任務(wù)的需求，既可以由多學(xué)科組成，也可以由單一學(xué)科組成，關(guān)鍵的是多學(xué)科新型機構(gòu)通過功能模塊兌現(xiàn)核心業(yè)務(wù)上的承諾，實現(xiàn)各個功能目標(biāo)，從而保障低成本和高承諾戰(zhàn)略路線的順利推進，最終達成有效的目標(biāo)管理，也預(yù)留出相當(dāng)大的提高管理效率的空間。

二是將傳統(tǒng)目標(biāo)管理進行動態(tài)化變革，所謂動態(tài)管理。即通過簡政放權(quán)，賦予項目組擴大的自治權(quán)——對人、財、物等資源配置和科研過程管理所需的自主權(quán)限。尤其關(guān)鍵的是確立一個動態(tài)追蹤和多元標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，為完善動態(tài)管理體系提供動態(tài)追蹤、調(diào)整與退出機制。在提高項目組科研質(zhì)量的同時，為各層級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和戰(zhàn)略決策作好科技情報及報告服務(wù)，為最終確立一個決策、執(zhí)行、監(jiān)督一體化動態(tài)管理的運行機制奠定基礎(chǔ)保障。

（二）創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新平臺是構(gòu)建多學(xué)科群落的有效途徑

“由多所大學(xué)—企業(yè)—政府—研發(fā)中心合作創(chuàng)建創(chuàng)新中心（又稱卓越中心），此類大學(xué)與企業(yè)及社會機構(gòu)的合作范式，即通過多種跨機構(gòu)科研共同體進行創(chuàng)新探索，正在發(fā)展成為美國州立大學(xué)科研發(fā)展的一個重要態(tài)勢。此類創(chuàng)新中心由州籌措資金創(chuàng)辦并支持他們研究，鼓勵大學(xué)與企業(yè)界形成長期合作?！盵7]

就先行國家美國的經(jīng)驗，最早的創(chuàng)新中心和卓越中心的創(chuàng)辦者大都是州政府，由州政府或州立法機構(gòu)進行基礎(chǔ)投資，同時聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)研發(fā)機構(gòu)、研究型大學(xué)、民間科研機構(gòu)及各類基金會等渠道共同形成此類創(chuàng)新中心的財政基礎(chǔ)。

由政府出面作倡導(dǎo)者和舉辦者至少有著兩方面意義：一方面，在一個系統(tǒng)科學(xué)主導(dǎo)的科學(xué)整體特征日趨彰顯的時代，為了造就國際競爭中的優(yōu)勢，為了搶占科技創(chuàng)新前沿的有利地形，并為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級提供科研支撐。創(chuàng)建協(xié)同高校、企業(yè)及社會機構(gòu)進行聯(lián)合攻關(guān)的創(chuàng)新平臺，此類平臺和創(chuàng)新中心除了擁有跨學(xué)科集聚人才、學(xué)科、資源進行聯(lián)合攻關(guān)的優(yōu)勢，還有助于支持大學(xué)與企業(yè)界形成相生相長及優(yōu)勢互補的長期合作。不言而喻，多數(shù)優(yōu)質(zhì)的交叉學(xué)科和多學(xué)科群就是在上述跨學(xué)科、跨機構(gòu)的聯(lián)合科研過程中獲得培育和發(fā)展的?？梢姡e極創(chuàng)辦創(chuàng)新中心和參與創(chuàng)新平臺的科研項目普遍被“雙一流”建設(shè)高校納入戰(zhàn)略規(guī)劃，成為培育和發(fā)展優(yōu)勢特色的學(xué)科群的關(guān)鍵途徑。

另一方面，二戰(zhàn)后，不少國家政府依托大學(xué)創(chuàng)建國家實驗室為現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)造出一個振興基礎(chǔ)科學(xué)的大發(fā)展時期，這對美國研究型大學(xué)而言仍然記憶猶新，且謂之以“大科學(xué)”的時代記憶。[8]即使在我國當(dāng)代的大學(xué)發(fā)展歷程上也存有類似記憶，即大學(xué)就自身能力不能為某些特定領(lǐng)域的前端命題提供足夠資源和設(shè)備，只有國家和地方政府才有可能做得到和擁有這種功能，即將全國優(yōu)勢資源和人才智力集中到某些特定的前端武器應(yīng)用技術(shù)攻關(guān)上來，配置雄厚的先進設(shè)備和足夠的財政支持，由此形成的由綜合性大學(xué)托管一部分的國家重點實驗室，被稱之為“大科學(xué)”和“大設(shè)備”，大科學(xué)研究作為獨立的科研范式，與高校傳統(tǒng)科研和個體科研形成有效區(qū)分。

此類由國家和地方政府主導(dǎo)創(chuàng)辦的協(xié)同創(chuàng)新平臺，類似國家設(shè)置重點實驗室的功能影響，為各類高校及時升級科研結(jié)構(gòu)和提高人才培養(yǎng)能力與質(zhì)量提供了發(fā)展機會。尤為重要的是，大設(shè)備對于不屬于研究型大學(xué)的地方各類普通高校而言是一個發(fā)展良機。及時組建區(qū)域大學(xué)聯(lián)盟就提供了一個協(xié)同創(chuàng)新的典型范例，原因在于通過地方上核心資源的共享，使得各類普通高校都能夠獲得機會發(fā)揮其教學(xué)上的優(yōu)勢功能，及時推進研究生跨學(xué)科教學(xué)計劃，既能夠共享創(chuàng)新平臺集成多學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，為優(yōu)勢特色學(xué)科群的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)，又能夠提高科研、教學(xué)及人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量。反之，若不及時實施地方資源的共享，除了資源因閑置不可避免造成浪費之外，則如同做了一件“如逆水行舟不進則退”的事情。

綜上，在不同學(xué)科交叉和邊緣地帶推動創(chuàng)新事業(yè)及培育新學(xué)科生長幾乎代表著在這個創(chuàng)新海洋中的一個大潮向。近20年來不少國家興辦的協(xié)同創(chuàng)新中心不僅擔(dān)負了聯(lián)合科技攻關(guān)的國家使命，更重要的是因優(yōu)質(zhì)資源的共享，使得傳統(tǒng)的教學(xué)功能重現(xiàn)生機，設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)計劃，對大學(xué)生進行跨學(xué)科科研能力訓(xùn)練就是其中之一的重要表現(xiàn)。

不言而喻，協(xié)同創(chuàng)新不僅承擔(dān)多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)及技術(shù)應(yīng)用問題攻克等任務(wù)目標(biāo)，而且因跨學(xué)科平臺擁有的資源共享優(yōu)勢，培育邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科及新興綜合學(xué)科，設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)計劃以及建構(gòu)多學(xué)科交叉滲透的特色學(xué)科群都是通過多領(lǐng)域?qū)W科專業(yè)相互輔助、互為支撐的方式推動多學(xué)科群落的建設(shè)。

注釋：

[1]天津擬建設(shè)80 個一流學(xué)科[N].中國教育報, 2017-12-28.

[2]張杰.交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展相輔相成[N].中國社會科學(xué)報, 2015-4-10.

[3][6][7][8]李雪飛.美國研究型大學(xué)競爭力發(fā)展策略研究[M].北京：科學(xué)出版社, 2016:113,131,137-138.

[4][5]程孝良.高水平行業(yè)特色大學(xué)：創(chuàng)建世界一流學(xué)科的模式與路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2016(11):69-75,81.