吳相宗

(甘肅會寧縣黨峴初級中學 甘肅 白銀 730012)

提高語文課堂教學的實效性，是課改的重要任務，我認為教師要在實際的語文教學活動實現(xiàn)這一目標，教學細節(jié)的處理藝術(shù)就顯得至為重要。細節(jié)是指教學過程中富有教學價值的細小環(huán)節(jié)和情節(jié)，在一定程度上，成功的課堂教學是由一個個的細節(jié)巧妙組合起來，細節(jié)雖小，但小中見大，卻能透射出教育的大理念、大智慧。課堂教學細節(jié)涉及面很廣，如導入、提問、追問、傾聽、評價、巡視、語言、板書、小結(jié)、作業(yè)等等，下面我結(jié)合自己的教學實踐和聽課感受，只從教師的傾聽、追問兩個方面淺述語文課堂教學細節(jié)的實效性。

1.教師傾聽的態(tài)度決定課堂的實效

細節(jié)可以預設，但細節(jié)的處理往往無法預設。因此，只有耐心傾聽來自學生的意見，等待學生每一次個性化的回答，尊重學生每一次出格的想法，才能實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)師生雙贏。例如：我校七年級的一堂語文開放課——《慈母情懷》。一位老師設計了這樣一個問題：“車站派出所的警察粗魯?shù)膶⒛赣H和我從派出所推出來，母親就在臺階上坐了下來，并且扯我坐在她身邊，一條手摟著我?！边@句話表達了母親對兒子怎樣的愛？一同學不假思索的回答“母愛”，稍停又說“深深的母愛”，老師只是微笑著，似乎在認真聽著，并沒有做出評語。此時，那位同學又說“關(guān)愛”。老師說再想想，其他同學也仔細想想，很快這名同學說出了是“疼愛！”在這里這位老師以傾聽為主，給了學生尊重，給了學生愛心，這就是傾聽學生的發(fā)言，哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)言，但卻是閃爍著智慧光芒的見解。相反，如果老師在課堂上不善于傾聽，必將難以體現(xiàn)學生的主體地位。如一老師在教七年級《最后一片葉子》一文時，先讓學生找出描寫貝爾曼的句子有哪些？學生很快就找了出來。然后老師提出問題“通過這些描寫概括貝爾曼是一個怎樣的人？”學生回答了“外貌丑陋”之后，老師沒有再進一步傾聽學生的回答，就直接用多媒體呈現(xiàn)出來答案“他外貌丑陋，有一顆同情、愛別人的心，并且有奉獻精神?！比缓笞寣W生讀。這一做法未免有些操之過急，缺少的恰恰是等待傾聽，學生只是被動的接受，參與課堂活動的興趣便逐漸弱化。其實，傾聽也是一種學習，教師對學生回答的傾聽有助于學生養(yǎng)成認真聽取別人意見的良好學習習慣，有助于讓學生意識到傾聽別人的發(fā)言是一次學習的機會，是學會學習的需要。例如：我校一位老師在教授八年級《黃果樹瀑布》一文時，設計了“當作者聽到震耳欲聾的瀑布聲音時，他的內(nèi)心感受是怎樣的？”這一問題。學生回答“激動”，“激動不已”。此時，吳老師沒有急著評價，只補充說作者小時候因鏈霉素注射過量，是一位弱聽者，然后微笑著面對學生，顯然吳老師在等待、傾聽學生接下來的發(fā)言。學生小聲討論后，一位同學大聲喊道“作者的內(nèi)心受到強烈的震撼！”多精彩的回答啊！

因此，一位好的老師，在課堂上不管學生的反應是正確的還是錯誤的，是敏捷的或者是遲鈍的都應始終保持一種傾聽的態(tài)度，只有如此，學生才能有真正的體驗。

2.在追問中引領學生進行有效思維

追問是教師針對學生的回答進一步的提問，對于學生明確自己的想法，建立自己的認知結(jié)構(gòu)有著獨特的價值。課堂上教師的追問是師生之間的一種思維互動，當教師在引導學生探索并表達自己的想法時，教師不要急于表明自己的態(tài)度或堅持要得到正確的答案，否則，學生就不會努力的去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。教師應該努力的與學生溝通，在互動中走進學生的心靈世界，在追問中去引領學生進行有效思維，促使學生對原來的問題進行更加深入的思考。這樣，我們的課堂就更真實，更具有針對性，也就更精彩。例如：學校安排八年級《黃果樹瀑布》一文“同課異構(gòu)”的教研課活動中，一位老師給了這樣的問題“作者是怎樣描寫黃果樹瀑布形態(tài)的？”學生很快從課文中找出了相關(guān)的句子“猶如一只彌漫于天地之間的巨手?！崩蠋熤煌Ａ粲诖?。其實這時應該進一步追問：是否還有類似的描寫瀑布形態(tài)的句子？從描寫瀑布形態(tài)的句子里你感受到了些什么？再進一步引導學生由形態(tài)這一局部而感受瀑布整體的雄壯氣勢。學校另一位老師的追問效果很好。她在此設計了同樣的問題，學生起初也只回答上“猶如一只彌漫于天地之間的巨手?！边@句，此時吳老師進一步追問，再找找，仔細看看，說出類似的句子。學生在這位老師的引導下找出了：“水柱像龐貝城在火山中毀滅時的大教堂的圓柱那樣崩裂，轟隆倒塌，栽倒水里”。于是學生很快就概括出了瀑布氣勢磅礴、雄壯宏偉的形態(tài)。這個細節(jié)很精彩！課堂由此更精彩！

以上兩位老師預設了同樣的問題，效果完全不同，原因就在于前者只是簡單的一對一的師生問答，后者不僅問了，貴在更進一步的追問。課堂上老師的追問不僅僅使得學生發(fā)現(xiàn)了問題，更重要的是在追問中引領、喚醒學生思維，提升思維的深度和廣度，最大限度地激發(fā)了學生的探究欲和自信心，從而更好的落實了有效課堂。

細節(jié)決定一堂課的實效、有效和高效，決定教育教學的成敗！同樣也決定著課堂能否真正活起來。如果把課堂比作一首樂曲，那么細節(jié)就是一個個跳動的音符。把握好語文課堂教學細節(jié)，課堂教學的實效性才能落到實處，才能使課堂教學在“生成”中充滿靈動，展現(xiàn)精彩，綻放美麗！