蒙李神

(廣西南寧市馬山縣里當(dāng)瑤族鄉(xiāng)龍琴小學(xué) 廣西 馬山 530600)

引言

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，其運(yùn)用圖文并重的技巧，從作文主題出發(fā)，用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，有助于小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，是一種非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和身心發(fā)展的作文教學(xué)形式。

1.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語文作文教學(xué)，程式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。首先是題材老舊，不是“我最喜歡的一位老師”，就是“我最難忘的一天”，影響了小學(xué)生發(fā)散思維的形成，激發(fā)不出小學(xué)生寫作文的興趣。其次是小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師又不注意創(chuàng)新作文形式，致使小學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)老套，千篇一律，創(chuàng)新乏善可陳。再有就是語言運(yùn)用上習(xí)慣用語過多。一說祖國就是偉大，一說著急就是熱鍋上的螞蟻，一說失敗就是失敗是成功之母，學(xué)生的這種作文現(xiàn)狀，既是教師在作文教學(xué)中因循守舊，故步自封，不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，同時(shí)也是語言運(yùn)用在面對(duì)小學(xué)生這樣一個(gè)語言基礎(chǔ)非常薄弱的群體的主要反映，亟需教師在作文教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的作文教學(xué)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，拓展教學(xué)視野，運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為作文教學(xué)打開別開生面的局面。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 注重激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式帶動(dòng)學(xué)生的作文練習(xí)，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，在思維導(dǎo)圖的建立過程中，小學(xué)生對(duì)作文主題的理解獲得加強(qiáng)，作文思路也能順利打開，比學(xué)生對(duì)著作文題目冥思苦想的作文教學(xué)有效的多。比如在結(jié)合小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文園地一中“介紹家鄉(xiāng)景物”開展作文教學(xué)之前，教師可以先讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)景物進(jìn)行抒發(fā)。有的學(xué)生說他的家鄉(xiāng)很美，教師就可以讓學(xué)生說一說美在何處，是山還是水？是花還是草？讓學(xué)生選擇一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行具體描述。學(xué)生說山，教師就可以讓學(xué)生說一說山哪方面美，是小溪還是山巒，是松竹還是各種植物和小動(dòng)物，以此類推，然后讓學(xué)生在本子上把自己所要描寫的事物一層一層畫出來，這樣，學(xué)生在作文創(chuàng)作中既有據(jù)可循，不至于天馬行空，也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作趣味，學(xué)生的作文創(chuàng)作會(huì)非常順利。

2.2 注重發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖的主要作用是能夠在作文構(gòu)思中減少學(xué)生凝思苦想的痛苦。因此在基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，教師就要給學(xué)生充分的思維發(fā)散時(shí)間。當(dāng)學(xué)生在紙上寫下一個(gè)作文題目之后，就可以進(jìn)行各種相關(guān)聯(lián)想。教師要讓學(xué)生只管發(fā)散，對(duì)學(xué)生聯(lián)想的東西是否和作文主題有關(guān)不橫加干涉，學(xué)生的發(fā)散越多越好，越廣越好，直到足夠多的時(shí)候，教師再讓學(xué)生停下來，然后在另一張紙上對(duì)剛才聯(lián)想的事物和事件結(jié)合所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行選取，刪減，增補(bǔ)，最后形成一張內(nèi)容詳實(shí)，豐富具體的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生根據(jù)這張思維導(dǎo)圖正是開始作文創(chuàng)作，可想而知，因?yàn)樗悸繁煌耆蜷_，學(xué)生的寫作角度以及寫作內(nèi)容就可以沿著一條清晰且新穎的創(chuàng)作道路順利開展。

2.3 注重適可為止。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中可以有效提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量和效果，但是這并不是說思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)的引導(dǎo)就一定是良好的。事實(shí)上，小學(xué)生的思維本來就比較發(fā)散，如果教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中對(duì)思維導(dǎo)圖沒有深入的鉆研，對(duì)其局限性沒有起碼的認(rèn)識(shí)，一味地通過思維導(dǎo)圖開展語文作文教學(xué)，那么小學(xué)生由于自制力和辨別能力相對(duì)較弱，即使興趣得到很大提高，也會(huì)因?yàn)榉植磺逯鞔魏洼p重，將原本是學(xué)習(xí)的輔助手段的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，誤以為是教學(xué)的目的所在。

也就是說，學(xué)生在作文創(chuàng)作中可能只會(huì)把精力放在思維導(dǎo)圖模型的構(gòu)建中，而忽視了作文寫作的意義和真正內(nèi)涵，使得教師的作文教學(xué)本末倒置。所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展作文教學(xué)時(shí)，教師一定要適時(shí)引導(dǎo)，不能任由學(xué)生天馬行空地想象，而是要及時(shí)把學(xué)生的思維拉到作文創(chuàng)作中，讓學(xué)生明白思維導(dǎo)圖不是寫作的目的，只是一種提升寫作興趣，開拓寫作思路的方法。當(dāng)學(xué)生的思路打開之后，就應(yīng)該掙脫思維導(dǎo)圖對(duì)思維的限制，及時(shí)建立起寫作內(nèi)容和主題的關(guān)系，這樣的作文寫作練習(xí)才能最終凸顯思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的意義和價(jià)值。

3.結(jié)束語

綜上所述：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中具有非常好的優(yōu)勢(shì)，是提升小學(xué)生作文寫作水平，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛寫作習(xí)慣的重要教學(xué)策略。教師要注重思維導(dǎo)圖的練習(xí)，深入鉆研思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展，為小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)。