石劍雯

(福建省安溪一中城東校區(qū) 福建 安溪 362400)

課堂既是教師個(gè)人教育思想的實(shí)踐地，更是教師教學(xué)主張的延伸地。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承課標(biāo)等國家意志，以課程主題切入，既優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容又積極變革教學(xué)方式，“主題學(xué)習(xí)”教學(xué)主張?jiān)谛抡n程新教材下的課堂結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是在課堂中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃與進(jìn)階落實(shí)，將給新課程帶來新機(jī)遇、困難與挑戰(zhàn)?！爸黝}學(xué)習(xí)”研究者們通過大量的主題學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐與分析，他們認(rèn)為，好的課堂微結(jié)構(gòu)能夠撐起課堂的高效和高度，好的初中道德與法治新課堂應(yīng)當(dāng)包含主題環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)元、學(xué)習(xí)背景結(jié)構(gòu)元、情境坊學(xué)結(jié)構(gòu)元、問題驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)元、素養(yǎng)進(jìn)階結(jié)構(gòu)元和實(shí)踐遷移結(jié)構(gòu)元等典型的主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)元，不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有不同的“主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)元”的組合(即主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)流)。 “主題學(xué)習(xí)”研究者們對(duì)新課程新教材背景下新課堂如何構(gòu)建主題學(xué)習(xí)的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行探索和思考。

1.構(gòu)建主題學(xué)習(xí)課堂，使教師的“教”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的“學(xué)”。

教學(xué)即幫助學(xué)生學(xué)(陶行知)。教的意義有兩層:(一)是教不是教其他的東西,而是教學(xué)生如何學(xué)習(xí);(二)是教與學(xué)是相關(guān)聯(lián)的,教要依據(jù)學(xué),研究學(xué)。既要掌握班級(jí)學(xué)生的整體水平,也要個(gè)體差異。為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我感悟與建構(gòu),教學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)該集中指向于選擇好材料和設(shè)計(jì)好問題。知識(shí)是情景化的,教師要精心創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突和表達(dá)不同觀點(diǎn)的情境,給出的問題應(yīng)該是真實(shí)的、開放的、富有思考性。研究學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙與困難,能在關(guān)鍵處引領(lǐng)學(xué)生的思維。

2.主題學(xué)習(xí)課堂要保證讓學(xué)生有合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教要在學(xué)的前提下才能實(shí)現(xiàn),一切的教都是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)、為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是重要的且有意義的。教學(xué)切忌廣而淺,要精而深,抓核心概念、原理,精簡非本質(zhì)的內(nèi)容。通過不同認(rèn)知方式的教學(xué)環(huán)節(jié)搭配,動(dòng)與靜結(jié)合,維持學(xué)生較穩(wěn)定的注意力。盡可能給學(xué)生提供合作性學(xué)習(xí)或表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

3.課堂教學(xué)要在互動(dòng)與對(duì)話中促進(jìn)學(xué)習(xí)

所有學(xué)生的積極參與是受到鼓勵(lì)和重視的,課堂上涉及課堂紀(jì)律的話題是正面的表述和期望。在學(xué)生思考問題時(shí)提供足夠的等待時(shí)間。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不僅學(xué)生的方法對(duì)或錯(cuò),更學(xué)生的方法是否有價(jià)值。讀懂學(xué)生的理解水平并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。在學(xué)生沒有理解教師的指令或回答錯(cuò)誤或不能回答的時(shí)候,采用重述問題、解釋問題、化等策略。在關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點(diǎn)處,提供有助于深層思考的問題(質(zhì)疑、追問),增強(qiáng)學(xué)生的概念性的理解或促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的解決。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽、樂于表達(dá)、善于反思的技能和習(xí)慣。

4.課堂教學(xué)如何關(guān)注學(xué)生的思考

德育的根本任務(wù)是立德樹人，而完成這一任務(wù)的重要標(biāo)志就是學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在課程學(xué)習(xí)之后有所提升。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們首先必須分析學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)起點(diǎn)在哪里。只有充分把握了這一點(diǎn)，我們的課堂展開和德育實(shí)現(xiàn)才有了基礎(chǔ)和根據(jù)。七年級(jí)下冊《道德與法治》第三單元第八課《善辨是與非》)，對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)為“能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中作出正確選擇”。在試講中，我給學(xué)生提供了如下的情境：“這是小C和小D的故事，他們兩個(gè)人是初一年級(jí)的同學(xué)。一天，他們走到新華書店口，看到了一個(gè)錢包孤零零地躺在地上。四處無人，小C就撿了起來，發(fā)現(xiàn)里面有身份證、醫(yī)院的就診卡和好幾張銀行卡，就診卡上有電話號(hào)碼，但是包里沒有現(xiàn)金?！钡谡n堂上，很多學(xué)生對(duì)于“不多管閑事”存在不同理解，所以就在這個(gè)問題上產(chǎn)生分歧，在是與非的問題上變得“說不清楚”。學(xué)生提出了“交給警察”等方案，教師試圖引導(dǎo)學(xué)生“換位思考”，甚至采取“道德綁架”，讓學(xué)生給出教師需要的答案，但結(jié)果很不理想。在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，這一問題也成為專家組聚焦的一個(gè)內(nèi)容，認(rèn)為設(shè)置的第二種情況“不多管閑事”不夠明確，容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是第三種情況“用更正確的方式處理這件事”，所以課堂上教師的引導(dǎo)就顯得很困難。后來在改進(jìn)環(huán)節(jié)，我將這一部分改成了如下的方式：先問學(xué)生“你會(huì)怎么做”，再將前述兩種選擇設(shè)置為兩個(gè)同學(xué)的具體做法，讓學(xué)生去評(píng)判是與非。這樣的處理，就兼顧了“設(shè)身處地”的“感同身受”與“超然事外”的“獨(dú)立判斷”，讓學(xué)生有更為充分的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，使教學(xué)效果有了顯著的提高，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，主題學(xué)習(xí)課堂不是讓學(xué)生適合你的教學(xué),而是讓你的教學(xué)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么這樣學(xué),都要跟學(xué)生商量;只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。