?洪銀春

英語，作為世界通用語在經(jīng)濟、文化等領域中占據(jù)重要的地位，近九成的學術文章都是用英語發(fā)表的。學生要融入全球化的浪潮，成為具有國際化視野的未來公民。語言是文化的載體，教師不僅要幫助學生習得必要的語言知識，還要幫助學生形成學習英語的策略，形成跨文化交際的意識。教師要在課堂教學上為學生提供實際的跨文化交際情景，讓學生進行得體地交流。教師要為學生提供學生熟悉的內(nèi)容，如季節(jié)、節(jié)日、風俗等讓學生進行討論交流，學生借助于圖片、視頻對西方文化產(chǎn)生直觀的體驗。

一、拓展教學內(nèi)容，提升認知水平

教師要在選擇、加工教學內(nèi)容的基礎上，對教材進行加工、重組、拓展，要選擇能促進學生語用能力、思維能力培養(yǎng)的材料，能滿足學生的學習需求，激發(fā)他們的學習興趣。教師要盡可能地提高語言的輸入量，可以用英文繪本讀物吸引學生，提升學生的閱讀量，他們自然會掌握更多的詞匯與語法。學生在閱讀中還能感受到豐富的文化信息，從原汁原葉的語言材料中學習西方文化知識。教師要創(chuàng)設豐富的活動引領學生走向廣闊的英語世界，增加學生知識的積累，促進英語國家文化背景的學習，讓他們學會在具體的場景中表達自己。教師要廣泛地選材，選擇貼近學生生活的內(nèi)容與熟悉的話題，要有一定的人文氣息。

教師要了解學生的學習興趣、語言水平、學習態(tài)度，要了解中西方的文化差異，激活學生的背景知識，選擇與學生生活圈相近的話題。當學生對學習內(nèi)容不感興趣時，就會造成他們的學習困難，教師要選擇學生感興趣的話題，要幫助學生克服內(nèi)心焦慮，學會與人相處，樹立學習自信，從而形成健康的人格。教師選擇的材料要真實，要觸動學生的真實世界，能引發(fā)學生的真實反應。學生在缺乏語言環(huán)境的情況下學習英語，教師要為學生提供大量接觸英語的機會，讓他們聽英文廣播、看英文節(jié)目，讀英文的閱讀材料，進行面對面的交流，學生接觸的多了，自然會掌握詞匯和語法。教師要引導學生圍繞天氣、節(jié)日、飲食、禮儀等，挖掘文化內(nèi)涵。

二、促進語言表達，強化情感體驗

教師要引導學生分析故事的前因后果，借助who、when、where、what、why等提問，幫助學生梳理故事，能促進學生對故事內(nèi)容的把握。教師要通過分析中西方的文化差異，讓學生感受文化的多元性，如將中國的中秋節(jié)與西方的萬圣節(jié)進行對比兩個節(jié)日的時間、活動以及在節(jié)日期間所吃的主要食物。

教師要善于讓學，以感官的接觸為媒介，讓他們充分地表現(xiàn)自我，在感受中促進理解。教師要引領學生參與游戲、模擬、角色扮演等活動，以及開展小組討論交流，讓學生將所學的知識內(nèi)化為自己的東西。教師要借助信息技術手段開展體驗活動，增進學生對多元文化的理解，喚起學生的學習興趣。教師要設計趣味性的任務活動吸引學生的參與，激發(fā)學生的學習動機，讓學生融入英語學習的殿堂。由于每個學生的文化資源不同，教師要為他們提供真實的情景，讓他們在交流互動中碰撞思維，開展跨文化的交際。如在譯林版五下“Unit3 《Asking the way》”一課教學中，教者用多媒體展示一些建筑的模型，讓一名學生用“How do I get to the…?”的句式問路，一名學生用“Go along this road/street.Turn left/right…”指路。

三、參與角色體驗，調(diào)適學習行為

學生在特定的情境中扮演角色，去解決一個特定的問題，能滿足學生的交際需求，促進學生交際能力的發(fā)展。不同的角色會為學生帶來不同的體驗，也給學生帶來學習的樂趣，讓他們學會站在他人的角度去看問題。小學英語教材重視英美文化的講解，對世界共同認同的行為規(guī)范缺乏認識，教師要引導學生了解英語國家的行為規(guī)范，挖掘文化的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。如在譯林版五下“Unit8《Birthdays》”一課教學中，教師告訴學生：People in the west usually open their presents as soon as they receive them.

四、構(gòu)建文化意識，開展有效評價

在小學英語教學中，教師不僅要注重對學生能力的檢測，語言知識的運用，還要關注學生跨文化交際任務的完成?？磳W生的表達是否清晰流暢，看學生是否獲得了進步。教師要關注學生的情感、態(tài)度、興趣，要以語言為載體，鼓勵學生表達自己的真實感受，以語音塑造自己的思維。教師要引領學生運用語言材料驗證自己的想法，與同學進行討論交流，多多傾聽他人的想法。教師要提出一些學生感興趣的話題，有意識地設計“信息差”，讓學生產(chǎn)生討論、協(xié)商的興趣，提出在跨文化交際中自己的感受。在交流中學生不僅能得體地表達自己的觀點，也能發(fā)展自己的品質(zhì)素養(yǎng)。學生不僅要懂得英語國家的文化，還要從對本土文化和其它文化提出批判性地思考，能正確解決跨文化交際中的沖突。英語學科既具工具性，也具人文性，教師要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，要有意識地滲透有價值的內(nèi)容，如在學習“open the door”時，教師可提出在開關門時要留意身后是否有人，要將自己的行為與品德聯(lián)系起來，讓學生形成不同文化的包容。

總之，在小學英語教學中，教師要為學生提供多方面、多渠道的信息材料，提高學生的語言接觸量，將文化滲透于文本之中，拓展學生的認知，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓學生能得體地表達英語。