?余 偉

自主探究性學(xué)習(xí)成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的理想選擇之一，它是教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動探求新知識的一種課堂教學(xué)模式，它把引導(dǎo)探索和學(xué)習(xí)新知識的學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以有意義接受學(xué)習(xí)的心理為依據(jù)，立足于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)的自主探究能力呢，筆者在教學(xué)實踐中有以下幾點思考：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到“拐杖”的作用。因此讓學(xué)生參與教學(xué)活動是在教學(xué)中以學(xué)生為主體的重要體現(xiàn)。它可以增強(qiáng)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)觀念，使以往“教師對學(xué)生的強(qiáng)制傳授”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式，可以使學(xué)生不完全依賴教師自已獲得知識。

二、讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，鼓勵其提出問題，發(fā)表不同見解，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會。

(一)承認(rèn)學(xué)生的差異，制定差異教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必然存在著“差異”，學(xué)生個體之問的差異是客觀存在的。作為小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)執(zhí)教者，我認(rèn)為學(xué)生的差異首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力的差異，有的學(xué)生思維靈活、掌握知識快；有的學(xué)生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。

(二)照顧學(xué)生的差異，用好學(xué)生的差異資源，增進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)生的差異性是客觀存在的，隨處可見。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最明顯，探索一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象時不同的過程，不同的人有不同的感受和理解，思考問題也有高低、深淺之分；有時一道題就有好幾種解題方法，或者有正誤之分。作為教師應(yīng)積極面對學(xué)生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學(xué)生的一切，包括錯誤，使差異教學(xué)隨處可行，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中錯誤背后的教學(xué)資源。

(三)培養(yǎng)獨立思考能力。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。

三、親自動手實踐，手腦要并用

加強(qiáng)實踐，讓學(xué)生主動地獲取知識。實踐，就是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以探索、活動、思考的環(huán)境，學(xué)生都能參與其中。例如，教學(xué)“求比一個數(shù)多的數(shù)的應(yīng)用題”的時候，首先要引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作：第一，擺出兩行三角形，每行有5個；第二，在第二行再擺4個三角形，并提出問題：第二行先擺了幾個三角形，現(xiàn)在又?jǐn)[了幾個？第二行的三角形個數(shù)可以分為幾個部分？第二行三角形的個數(shù)應(yīng)該怎么求得？通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，從而進(jìn)一步掌握解題的方法。

四、善于挖掘?qū)W生的潛力

我們要相信每個學(xué)生都有巨大的潛力。教育家陶行知說過：“小孩子的能力大得很，他能做許多你不能做的事，也能做很多你認(rèn)為他不會做的事?！爆F(xiàn)在，教育者的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他們具有潛力，為他們創(chuàng)設(shè)潛力發(fā)揮的條件、機(jī)會與環(huán)境，鼓勵自主發(fā)揮。在反復(fù)的體驗中，讓智者更智，能者更能，弱能者增能。使學(xué)生多種潛能的可能性變成現(xiàn)實發(fā)展的實在性轉(zhuǎn)化，能讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上大踏步前進(jìn)。我們要從研究差異入手，承認(rèn)個性，尊重個性，因材施教，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧的、愉快的氛圍，使學(xué)生群體呈現(xiàn)內(nèi)容豐富的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的核心“創(chuàng)造適合兒童的教育，而非適合教育的兒童?！?/p>

總之教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的組織引導(dǎo)作用，并親自參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，給予充分自主學(xué)習(xí)的機(jī)會跟放手讓學(xué)生探究的空間，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。