?楊 寅

隨著課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，因?yàn)槟切┙虒W(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，嚴(yán)重制約著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力改變這種現(xiàn)狀，踐行新的課程理念，順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的思考力。而活動化教學(xué)就是有效的教學(xué)方式之一，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識融入活動中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生主動探索的欲望，讓學(xué)生積極、主動地進(jìn)入到新知的探索中，積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓數(shù)學(xué)課堂彰顯生命的活力和精彩。

一、游戲性活動，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生活潑、好動，注意力難以持久地集中，而游戲是學(xué)生們喜聞樂見的活動形式之一。將抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識融入到活動中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的主動性、積極性，讓學(xué)生輕松、愉快地掌握新知。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲性的活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中思，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

在教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，新課伊始，教師對學(xué)生們說：“下面請大家來做一個(gè)游戲，好不好？”學(xué)生們一聽，立即來了興致，并等待著老師宣布游戲規(guī)則，游戲規(guī)則是這樣的：同桌2人為一個(gè)小組，一位同學(xué)在心中默默地想一個(gè)數(shù)，然后將這個(gè)數(shù)乘4，再減去3，告訴同桌結(jié)果，讓同桌猜出自己所想的數(shù)。學(xué)生們聽了游戲規(guī)則后，興奮地投入到了游戲中，學(xué)生們在游戲中，漸漸摸到了竅門：有的學(xué)生先把同桌告知的數(shù)加上3，然后再除以4，也就是倒過來想；也有學(xué)生將游戲規(guī)則寫成了這樣的等量關(guān)系式：原來的數(shù)×4-3=最后的結(jié)果；還有學(xué)生用符號來表示，□×4-3=○。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在游戲中逐步建立起列方程解應(yīng)用題的模型，順利地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再難，提升了課堂教學(xué)效果。

二、操作性活動，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識復(fù)雜、難懂，對形象思維居于主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說，自然有一定的難度，經(jīng)常會出現(xiàn)思維上的短板，無法透徹地掌握所學(xué)知識，致使他們在解題的過程中，會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建動手操作的平臺，將冰冷的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成直觀、形象的事物，降低學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生理解，形成清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在教學(xué)長方體的體積時(shí)，教師讓學(xué)生拿出24個(gè)棱長1厘米的小正方體，將它拼成一個(gè)長方體，看可以拼成什么樣的長方體。學(xué)生們紛紛拿出相應(yīng)數(shù)量的正方體，然后進(jìn)入拼一拼的活動中，不一會兒，學(xué)生們便按照自己的想法拼出了長方體，還爭著與同學(xué)分享自己的成果：有的學(xué)生所拼長方體的長是24厘米，寬是1厘米、高是1厘米；有的學(xué)生所拼長方體的長是6厘米，寬是2厘米、高是2厘米；還有學(xué)生所拼長方體的長是4厘米，寬是2厘米、高是3厘米……學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不管拼成什么樣的長方體，它的體積都是24立方厘米。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生思考長方體的體積與什么有關(guān)？又應(yīng)該如何計(jì)算它的體積？學(xué)生自然會想到長方體的體積應(yīng)該與長、寬、高有關(guān)，它的體積應(yīng)該是長、寬、高的乘積。

上述案例，教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了動手操作活動，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，積累了豐富的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)知，有助于深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三、實(shí)踐性活動，提升應(yīng)用能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)之一，如果將學(xué)生禁錮在課堂之中，學(xué)生只能停留在“課本數(shù)學(xué)”階段，無法將知識轉(zhuǎn)化為能力，造成高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的活動，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，提升思維的靈活性，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正使學(xué)生的應(yīng)用能力得到自由的生長。

在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖后，教師沒有設(shè)計(jì)單一的練習(xí)，而是讓學(xué)生課后完成一項(xiàng)調(diào)查活動，然后根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)制作一張統(tǒng)計(jì)圖。有的學(xué)生根據(jù)家庭中一個(gè)月水、電、煤氣、通信費(fèi)，然后算出每項(xiàng)開支占總消費(fèi)的百分之幾，制作成了扇形統(tǒng)計(jì)圖；有的學(xué)生調(diào)查了班級同學(xué)閱讀四大名著的情況，然后制作了條形統(tǒng)計(jì)圖；有的學(xué)生根據(jù)一天的氣溫變化情況，繪制成了折線統(tǒng)計(jì)圖。然后學(xué)生們將自己繪制的統(tǒng)計(jì)圖帶到班級中，與其他同學(xué)進(jìn)行分享，感受每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。

上述案例，教師在教學(xué)相應(yīng)的數(shù)學(xué)新知后，沒有設(shè)計(jì)機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐性活動。學(xué)生在完成實(shí)踐性的活動中，既能強(qiáng)化對課堂上所學(xué)知識的理解，又能提升運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

總之，活動化教學(xué)是行之有效的教學(xué)策略之一，將數(shù)學(xué)課堂生活化，可以促進(jìn)學(xué)生探索、發(fā)展他們的思維。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生搭建活動化的平臺，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中提升，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建富有魅力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。