?張瑩瑩

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師不僅是教書(shū)匠，更是育人導(dǎo)師，隨著教學(xué)主體的變化，三尺講臺(tái)也不再那么神圣和莊嚴(yán)，學(xué)生真正從片面的、不完整的個(gè)體走向自我，實(shí)現(xiàn)全面、完整的發(fā)展。而語(yǔ)言生成于人類(lèi)的生活和實(shí)踐，最終還得回歸故土，生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的起點(diǎn)和歸宿，盡管課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)空的即時(shí)轉(zhuǎn)換，但可以通過(guò)教師的設(shè)計(jì)，將生活化課堂帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在仿真情境或體驗(yàn)情境中慢慢接觸和窺探英語(yǔ)語(yǔ)言的本來(lái)面目，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般的知識(shí)升華。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

教學(xué)設(shè)計(jì)是一堂課的藍(lán)圖和線索，決定了教師的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生的站位和學(xué)法。反觀以往，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)唯教材化的傾向明顯，教師不想過(guò)多研究學(xué)生的學(xué)情以及教材的適用情況，照本宣科成常態(tài)，學(xué)生懵懵懂懂變得理所應(yīng)當(dāng)，不僅不利于學(xué)生完整人格的發(fā)展，更無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是靈魂和主線，要充分考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本情況和最佳需求點(diǎn)，盡量將學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的生活化情境和素材引入設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)有如在體驗(yàn)生活、感悟生活。

五年級(jí)上冊(cè)Unit 4《Hobbies》這單元第一課時(shí)，我在教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，播放了一些學(xué)生們參加課外活動(dòng)的視頻剪影，如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上積極活躍的班長(zhǎng)，讀書(shū)月活動(dòng)中專(zhuān)心致志的A同學(xué)，繪畫(huà)課上全神貫注的B同學(xué)，元旦演出中大放光彩的C同學(xué)等，通過(guò)這些有感染力的生活鏡頭，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生們對(duì)“What do you like doing？”這個(gè)話題的探討，由這個(gè)話題引出——Hobbies這個(gè)教學(xué)主題，以異曲同工之妙的生活話題討論方式自然地過(guò)渡到課堂教學(xué)之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活背景，讓學(xué)生置身在輕松的生活氛圍中，進(jìn)入到本單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方式生活化

自新課程改革以來(lái)，教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師開(kāi)始走下洋溢著學(xué)生歡聲笑語(yǔ)的課堂，學(xué)生也因忙著自主互助探究，而漸漸忘記語(yǔ)言從哪來(lái)，到哪去。事實(shí)上，課堂改革的一番掙扎后，變的更多是形式，本質(zhì)沒(méi)有多大改變，特別是教學(xué)方式，虎頭蛇尾，半新半舊，沒(méi)有真正從學(xué)生的主體、從學(xué)生的需求出發(fā)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍舊堪憂。事實(shí)上，對(duì)于仍以形象具體思維為主的小學(xué)生，生活化是最主要的教學(xué)主線，脫離于此，任何花哨的教學(xué)方式都是次要的，因此，在新一輪的改革浪潮下，確保教學(xué)方式的生活化至關(guān)重要。

在教學(xué)譯林版《Unit7 Chinese festivals》這單元story time時(shí)，我就基于學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解以及生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了Talk about your favourite festivals的小組對(duì)話活動(dòng)，在這個(gè)對(duì)話活動(dòng)中，我利用交互式電子白板，呈現(xiàn)了一些與節(jié)日相關(guān)的圖片以及對(duì)話的模板。

A：What festivals do you like?

B：I like…

A：What do you do at…?

B：I…

A：Do you eat…?

B：Yes，I do./No，I don't.

A：Why do you like it?

B：Because…

A：Can you sing a song about it?

B：Yes!

……

在對(duì)話過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們分享自己的過(guò)節(jié)體驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，并適時(shí)地滲透情感教育，讓學(xué)生們感受到“Be proud of our cultrue!

Be proud of our country!”

三、課后活動(dòng)生活化

英語(yǔ)雖是外來(lái)語(yǔ)種，學(xué)生沒(méi)有多少經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和語(yǔ)境體驗(yàn)，但其原理和本源在學(xué)生的生活中，小學(xué)生也正處于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育的起步階段，也是關(guān)鍵階段，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)正處于活躍期和旺盛期，教師要避免讓學(xué)生陷入對(duì)詞匯或語(yǔ)篇的死記硬背漩渦中，盡量安排生活化的課后活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)生活，解決生活難題，逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維，發(fā)展英語(yǔ)素養(yǎng)。

如在譯林版六年級(jí)上冊(cè)《Unit 2 What a day!》這單元story time時(shí)，為了扣緊weather這個(gè)生活話題，在課堂導(dǎo)入教學(xué)中，我為學(xué)生帶來(lái)了一段中央一套的天氣預(yù)報(bào)(英文版)，以學(xué)生們熟悉的背景音樂(lè)，熟悉的生活頻道，導(dǎo)入這個(gè)充滿生活性的話題。隨后，從Yang Ling’s diary入手，以現(xiàn)場(chǎng)日記的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)Yang Ling’s diary的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在寫(xiě)一則關(guān)于昨天或者今天的天氣小日記。在寫(xiě)日記的過(guò)程中，我也采用了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的方式，以現(xiàn)在習(xí)作的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們一起寫(xiě)“老師的天氣日記”，通過(guò)“It was…in the morning.Then，the weather become……In the afternoon，there are black clouds in the sky.It……”這些句子，用簡(jiǎn)筆畫(huà)+文字的方式，讓日記生動(dòng)有趣。同時(shí)，以“穿衣指南”的建議，為日記增添一絲生活的溫情。

總之，脫離生活實(shí)際，語(yǔ)言學(xué)習(xí)仍將回歸舊時(shí)代的應(yīng)試教育體系，學(xué)生不是完整的自我，學(xué)習(xí)也失去賴(lài)以存在的根基和價(jià)值取向。小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)不僅可以將抽象、陌生的英語(yǔ)知識(shí)變得生動(dòng)、形象、具體，降低了學(xué)生的防備感和陌生感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且可以在語(yǔ)言綜合運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。