?顧宋杰

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，積極評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，積極評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)行為所做的行為的反映和情感。積極評(píng)價(jià)也是迸發(fā)語(yǔ)文教學(xué)魅力的一種重要因素，尤其是新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，從“知識(shí)課堂”過(guò)渡到“生命課堂”，也越來(lái)越顯現(xiàn)出積極評(píng)價(jià)的獨(dú)特作用，運(yùn)用積極評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、借助激勵(lì)性積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的作用不僅僅在于教師對(duì)學(xué)生的肯定性評(píng)價(jià)，而且體現(xiàn)出了課堂中的溫度和人性化，對(duì)學(xué)生而言能夠感受到更多的尊重和賞識(shí)，能夠促使學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，更積極地加入到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感，從而為提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠基。

例如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生朗讀文章中這樣一段內(nèi)容“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇……”，但是那位學(xué)生平時(shí)比較害羞，回答問(wèn)題是也顯得結(jié)結(jié)巴巴，站起來(lái)之后把頭低到書(shū)里不肯朗讀。他小聲的說(shuō)怕自己掌握不好節(jié)奏，朗讀效果不太好，我便積極地引導(dǎo)他去閱讀，對(duì)他說(shuō)：“從你平時(shí)的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)你的語(yǔ)感特別強(qiáng)，不要怕，我們都相信你，勇敢地表現(xiàn)你自己”。在全班同學(xué)的鼓勵(lì)之下，這位同學(xué)還是讀了下去，在他的閱讀中，僅在語(yǔ)速上有些不適合，但是在吐字和發(fā)音上還是比較規(guī)范的，而且感情把握的特別好，獲得了大家的一致點(diǎn)贊。在他閱讀結(jié)束后，我又對(duì)他進(jìn)行了正面的評(píng)價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)出了極大地獲得感，并且在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的特別積極。

在上述教學(xué)案例中，雖然這只是教學(xué)中的一個(gè)片段，但是我們可以通過(guò)這個(gè)片段幫助學(xué)生體會(huì)到教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言的巨大價(jià)值和作用，對(duì)于學(xué)生自信心的提升和學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

二、借助互動(dòng)性積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)歸屬感

在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是整個(gè)過(guò)程中的主角，學(xué)生的課堂參與程度，跟他們的知識(shí)接受能力和綜合能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。教師良好地運(yùn)用積極評(píng)價(jià)這一方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感。同時(shí)，教師不僅要對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀之處進(jìn)行積極點(diǎn)評(píng)，還要委婉的指出學(xué)生的不足，讓其能夠自我審視，從而促進(jìn)整體的提高，為班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，我在教學(xué)中引入了游戲的形式，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，以8個(gè)人為一組，表演文本中的“雜草們被噴霧氣大夫治死”的那一章節(jié)。在表現(xiàn)結(jié)束以后，我先組織其他小組對(duì)表現(xiàn)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后讓表演小組進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后我再讓各個(gè)小組以投票的形式投出表現(xiàn)最好的一個(gè)小組。并且，在最后結(jié)果出來(lái)以后，隨機(jī)讓其他小組點(diǎn)評(píng)他們好在哪兒？你們有什么借鑒之處，再讓獲獎(jiǎng)小組自己總結(jié)為什么能比別人表現(xiàn)的好。這樣一來(lái)，每個(gè)小組既能夠得到積極評(píng)價(jià)，又能對(duì)照其他小組，找出自己表演的不足。最后，我又進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，指出各個(gè)小組之間的優(yōu)點(diǎn)，以及帶有共性的問(wèn)題，學(xué)生們聽(tīng)得都非常認(rèn)真，還有學(xué)生對(duì)此專門做了筆記。

這樣的教學(xué)方式，既能夠讓各個(gè)小組之間進(jìn)行欣賞，又能讓學(xué)生熟悉文本，對(duì)整個(gè)課堂效果而言，有著極其重要的價(jià)值。

三、借助反思性積極評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感

在整個(gè)積極評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)也有著重要的作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我感受往往能夠更加有效和適合。對(duì)知識(shí)的掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等都包括在學(xué)生的自評(píng)里。在每節(jié)課的最后，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課的收獲、存在的疑問(wèn)、哪些地方掌握不夠好這些內(nèi)容寫在課程作業(yè)上，這樣一來(lái)，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)自己知識(shí)的掌握情況有所了解；另一方面，教師可以充分了解學(xué)生哪些方面不太好，哪些方面仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還能夠給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

例如，在教學(xué)完《小稻秧脫險(xiǎn)記》后，學(xué)生在對(duì)自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還寫到了“我覺(jué)得小稻秧就像我，經(jīng)常得到父母親的呵護(hù)，所以能健康地成長(zhǎng)?！?、“我覺(jué)得稻田里的小魚(yú)被農(nóng)藥污染了，小小的生命受到威脅，真可憐。”等，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)上有所感悟。

四、借助過(guò)程性積極評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上能夠得到更多的收獲去進(jìn)步是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。所以，教師要把握好課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際，同時(shí)做好必要地引導(dǎo)，在學(xué)生理解出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，并且配合積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握正確理解的同時(shí)能夠?qū)竺娴膶W(xué)習(xí)更有信心。

例如，在教學(xué)《臥薪嘗膽》一課時(shí)，有很多學(xué)生對(duì)勾踐以一國(guó)之君的身份到吳國(guó)做低下的工作想不明白。教師及時(shí)掌握了學(xué)生的這點(diǎn)困惑，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的思維下進(jìn)行思考。教師可以提問(wèn)學(xué)生，“假如你是一國(guó)之君，國(guó)家被滅了，你會(huì)怎么樣？”，并且看著學(xué)生的反映，在進(jìn)行接下來(lái)的引導(dǎo)，在困惑思維下的學(xué)生，必然會(huì)說(shuō)“如果我是勾踐，我絕對(duì)不會(huì)低下身份去敵國(guó)做奴役，寧愿死也不去”，這個(gè)時(shí)候教師可以接著引導(dǎo)“在國(guó)家的利益和個(gè)人利益上哪個(gè)更大，如果你是一國(guó)之君，你會(huì)不會(huì)用你自己的榮辱去換取百姓的安穩(wěn)？”學(xué)生得到點(diǎn)播之后，思維肯定會(huì)有所改變，從而能夠想通勾踐這樣做的原因，提升對(duì)文章的理解度。

在上述教學(xué)案例中，這樣的一個(gè)教學(xué)片斷充分地說(shuō)明了，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要時(shí)時(shí)的關(guān)注，而不是在開(kāi)頭引導(dǎo)之后就棄之不顧。學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力是不足的，只有教師把握住學(xué)生認(rèn)知中的偏差，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，起到更好的課堂效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)揮積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的有效性，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中有著更多的歸屬感和溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)課程目標(biāo)和課堂效果的良好實(shí)現(xiàn)。