陳桂麗

（江蘇省如東縣雙甸中學(xué)，江蘇如東 226404）

引 言

在當(dāng)下的教育理念中，教學(xué)并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更重要的目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的核心素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)同樣不再局限于學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，更重要的是，學(xué)生要了解知識(shí)背后的文化，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受西方文化的特點(diǎn)，以此來(lái)提升學(xué)生的文化意識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師可以利用教學(xué)過(guò)程中的捕捉失誤、設(shè)置語(yǔ)境、變換題型以及組建社團(tuán)等具體措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、捕捉差異，了解文化習(xí)慣

中西文化之間存在很大的差異。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，涉及許多與中文不同的西方語(yǔ)用方式，學(xué)生會(huì)在中文文化的影響下錯(cuò)誤地使用這些語(yǔ)言。而這樣的錯(cuò)誤恰巧是教學(xué)的寶貴資源，捕捉這些失誤能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)[1]。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并發(fā)現(xiàn)中西方文化的語(yǔ)用差異，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在組織學(xué)生就“新春?jiǎn)柡颉边M(jìn)行主題討論時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的方式就新春節(jié)日中的問(wèn)候、交流等內(nèi)容進(jìn)行討論，并用英語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生們的討論過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都表示：My elder ask me “How old are you? What are your plans?”針對(duì)學(xué)生們的回答，筆者要求學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)在西方節(jié)日中人們之間的交流對(duì)話。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候都借鑒了一些中式的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生所展示的內(nèi)容，筆者為他們播放了一段小視頻，視頻中展示了西方國(guó)家日常打招呼的一些具體方式，人們常用的交流內(nèi)容有 Hi! Beautiful day today.等等。從視頻中學(xué)生們了解到：在西方國(guó)家打招呼、交流時(shí)，人們會(huì)有意識(shí)地避免他人的個(gè)人隱私問(wèn)題，如年齡、職業(yè)、薪酬等方面。由此可見，在教學(xué)中巧妙地捕捉學(xué)生們的語(yǔ)用失誤，并引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以有效地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的探究興趣。

二、設(shè)置語(yǔ)境，開展語(yǔ)言實(shí)踐

設(shè)置合適的語(yǔ)境開展教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要手段，它可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一種輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)與自己的日常生活相結(jié)合，以此降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度與抵觸心理。同時(shí)，設(shè)置語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)話可以涉及交際用語(yǔ)的規(guī)范性、各地的禮儀習(xí)俗、語(yǔ)言表達(dá)的技巧等，如此不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，而且能使學(xué)生們接觸到各地文化的差異，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)中的Wild animals的內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們根據(jù)自己的設(shè)想將教室布置成動(dòng)物園的樣子，并以課本的對(duì)話為模板分組交流自己最喜愛的動(dòng)物。由于沒有規(guī)定是wild animals，學(xué)生們喜歡的動(dòng)物五花八門，有cat, dog,rabbit, panda, tiger, zebra, wolf, lion 等。在學(xué)生們交流完自己最喜愛的動(dòng)物后，筆者給學(xué)生們拓展了部分動(dòng)物在東西方文化中的差異。筆者對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們?cè)诳赐鈬?guó)的電影時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)人們?cè)诮榻B自己的家庭成員時(shí)經(jīng)常會(huì)在最后加上自己家的狗，這是因?yàn)樗麄儗⒐房闯勺约旱募彝コ蓡T。因此，在部分英文中，描述狗時(shí)會(huì)用she或he而不用it。另外，還有兩種在東西方文化中正好相反的例子，蝙蝠（bat）在西方文化中象征著邪惡，但在中國(guó)文化中因‘蝠’諧音為‘?！?，所以象征著幸福。另一種是貓頭鷹（owl），它在西方文化中象征著智慧，因此西方人總是用owlish, owlishly來(lái)表示聰明、機(jī)敏，而在中國(guó)則象征著厄運(yùn)將至。像這樣的差異還有很多，大家課后通過(guò)上網(wǎng)查資料把它們收集出來(lái)，咱們下節(jié)課再一起討論?！?/p>

通過(guò)設(shè)置特定的語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生交流，不僅為學(xué)生們營(yíng)造出了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，加深了學(xué)生們對(duì)動(dòng)物詞匯、本課內(nèi)容的記憶，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中有效地滲透文化教育，也能夠培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、變換題型，調(diào)整思維方式

習(xí)題是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效策略之一，恰當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還能激活學(xué)生的思維。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)念}型，通過(guò)題型的變換引導(dǎo)學(xué)生在不同的題型中調(diào)整相應(yīng)的思維方式，進(jìn)而夯實(shí)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)Shopping這一單元內(nèi)容之后，為了鞏固學(xué)生們對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力，筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了多元化的作業(yè)。首先，筆者用多媒體展示了一些填空題，考查學(xué)生們對(duì)how/what等疑問(wèn)代詞以及can/may等情態(tài)動(dòng)詞用法的掌握程度。在確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的前提下，筆者要求學(xué)生以日常生活場(chǎng)景為依據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)話并寫作。了解到要求之后，學(xué)生們完成了寫作，示例如下：

A: Hi! Can I help you?

B: Yes, I want jeans for me, please.

A: How about this one?

B: Good! That's my favorite. How much is it?

A: Fifty-six yuan.

B: Ok! Here's the money.

A: Thanks.

通過(guò)對(duì)話的書寫，學(xué)生串聯(lián)了這部分的所有知識(shí)。

在完成教學(xué)后及時(shí)設(shè)計(jì)多樣化的題型，不僅能夠幫助學(xué)生們及時(shí)地進(jìn)行知識(shí)鞏固，同時(shí)還能在不同類型的練習(xí)下有效激活學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生能夠從文化的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而有效地提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)。

四、組建社團(tuán)，延伸課外視野

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升、英語(yǔ)視野的延伸，也已成為英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。而要想拓展學(xué)生們的課外視野，提高學(xué)生們的應(yīng)用能力，教師就必須給學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)適宜的拓展交流環(huán)境。讓學(xué)生們?cè)趯?duì)應(yīng)的環(huán)境氛圍下，充分感受中西方文化之間的差異，理解西方文化在口語(yǔ)交際過(guò)程中的具體體現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)Let's celebrate!這一部分的內(nèi)容時(shí)，筆者要求學(xué)生們?cè)谡莆障嚓P(guān)單詞短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，理解西方節(jié)日中Halloween的節(jié)日習(xí)俗，并從中感受西方文化的特殊所在。在課堂上，筆者跟學(xué)生們一起學(xué)習(xí)和探究了Halloween的風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)習(xí)了相關(guān)的句型。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們對(duì)西方文化的理解，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們組建一個(gè)有關(guān)探討“英語(yǔ)文化”的社團(tuán)，并讓學(xué)生就What is your favorite festival?這一話題開展探究活動(dòng)。在社團(tuán)中，學(xué)生們選定了幾個(gè)典型的西方節(jié)日主題，有Charismas Day, Easter Day, Thanksgiving Day 等，并就這幾個(gè)節(jié)日展開了調(diào)查和總結(jié)，利用課余時(shí)間進(jìn)行了節(jié)日習(xí)俗的表演。

由此可見，初中英語(yǔ)教師通過(guò)組建英語(yǔ)社團(tuán)這樣的課外活動(dòng)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在社團(tuán)中了解更多的西方文化知識(shí)，感受西方文化與東方文化的不同，從而加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解。

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，采用滲透文化背景的教育方式引入對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識(shí)，同時(shí)還能確保學(xué)生們?cè)谖幕尘跋赂咝У貙W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而在確保課堂教學(xué)效率的同時(shí)達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。