詹 芹

（江蘇省沙溪高級中學(xué)，江蘇太倉 215421）

引 言

閱讀是教學(xué)內(nèi)容高中英語最為關(guān)鍵的組成部分。教師應(yīng)深化文本內(nèi)涵，挖掘文本外延，借以磨煉開發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維和加工能力、分析解決問題能力以及交流協(xié)作能力，以幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的全面優(yōu)化。下面筆者從構(gòu)材與量積兩個維度對高中英語閱讀課堂進行分析。

一、構(gòu)材：閱讀教學(xué)課堂展示的協(xié)商甄選以及結(jié)合推演

構(gòu)材，是教師在正規(guī)展示前針對閱讀素材進行的設(shè)計選擇、分組協(xié)作、模擬推演環(huán)節(jié)，它能夠優(yōu)化設(shè)計展示任務(wù)，有效的構(gòu)材組織會極大地提高課堂展示效度，可以稱之為“預(yù)展示”。

在英語閱讀課堂上，學(xué)生占主體地位，課堂展示的目的是幫助學(xué)生深度理解文本，鞏固知識點。如果閱讀任務(wù)不平衡，會影響課堂展示的效果。因此，教師在選擇閱讀材料和制定教學(xué)目標時要考慮到三個因素：合作性、可靠性和差距性。以這些因素為基礎(chǔ)，協(xié)商選取語言輸出的方式和方向，讓學(xué)生在情境體驗中發(fā)散思維，讓不同水平的學(xué)生能夠真正化文本知識為其所用。

（一）錨定閱讀主題，揭示活動主旨

組合推演的一個重要抓手就是錨定主題，從標題入手，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，抽絲剝繭，步步展開[1]。標題是文章的精華濃縮，它揭示文章主題，概括文章主旨，對全文起著提綱挈領(lǐng)的作用。以標題切入，圍繞標題展開活動，能夠讓學(xué)生更好地從整體上理解、把握文章，從而進一步優(yōu)化其思維模式，提高其獲取知識的能力。

例如，Module 7 Unit 1The evolution of video and sound devices是講述音頻和視頻等電子產(chǎn)品發(fā)展史的說明文。通過閱讀標題，學(xué)生就可以了解文章的特定信息。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，條理清晰，教師可以與學(xué)生一起按照時間線索查找細節(jié)信息，了解行文結(jié)構(gòu)和信息組織方式。筆者設(shè)計Post reading課堂展示環(huán)節(jié)的話題是：Can you briefly introduce the evolution of video and sound devices?

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)是開放性的主題，要注意貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，讓學(xué)生在課堂上有話可說，不會因為展示任務(wù)難度過大而失去信心。

（二）引入課后練習(xí)，深化主題認識

教材的課后練習(xí)形式多樣，教師在閱讀教學(xué)活動組織中常常忽略這一點。組合推演的另一個重要抓手就是引入課后練習(xí)，推演出問題層級，為分類活動打下基礎(chǔ)。例如，Module 1 Unit 3 Reading：Dying to be thin課堂展示練習(xí)中 Summarize the healthy ways to keep fit 為理解層次問題；What is true beauty 為評估層次問題；Share your opinions about beauty and health with your classmates為應(yīng)用層次問題；Look at some pictures and tell us how to beautify our soul則為創(chuàng)造層次問題。教師可以選擇教材中的現(xiàn)成材料開展話題，再從中確定一個話題作為單元的專題，由學(xué)生自主或教師指導(dǎo)來采集、篩選、綜合、提煉、重組相關(guān)信息，然后再進行交流、展示成果，以此深化主題。

二、量積：閱讀教學(xué)課堂展示的協(xié)同合作以及傳輸矯正

量積，就是通過設(shè)置豐富的語言認知情境組織協(xié)同教學(xué)活動，教師在閱讀教學(xué)的課堂活動中提供足夠多的高頻次語言體驗機會，以增加學(xué)生語言的輸入和輸出“量”[2]。在這一環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)造較多的有意義的語言交際實踐，以此實現(xiàn)學(xué)生的語言練習(xí)極為關(guān)鍵。教師需要重點關(guān)注以下兩個問題。

其一，如果文本閱讀時間有限，傳輸?shù)摹傲俊笔芟?，學(xué)生往往難以進行深度思考，容易產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)中語言表達的“障礙”。由于教師沒有安排足夠的課前預(yù)習(xí)，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中留給學(xué)生潛心鉆研文本的時間有限，無疑會影響學(xué)生在閱讀過程中的思維訓(xùn)練，師生共鳴的課堂展示也就無從提起了。學(xué)生在課堂教學(xué)中的第二大任務(wù)——就本組所代表的電影節(jié)進一步闡述優(yōu)劣，仍需復(fù)讀文本才能正常進行，從而達到“旨在讓學(xué)生在表達不同電影節(jié)的相同之處和不同之處時，進一步加強對文本的理解”（執(zhí)教教師語）。但是教學(xué)活動分配不平衡而導(dǎo)致脫離文本的閱讀展示，就如同無根的大樹，無法保證閱讀教學(xué)的有效性。

其二，由于合作的形式和分類單一，導(dǎo)致傳輸渠道不暢，展示的活動內(nèi)容量小而時間短促。教師應(yīng)注意，展示形式以小組合作形式為主，以其他方式為輔，小組合作時“同質(zhì)組合活動”與“異質(zhì)組合活動”應(yīng)當分別進行。

課堂展示環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計可以根據(jù)具體的任務(wù)特點，決定是由個人單獨完成，還是由小組合作完成。通常來說，小組合作的形式可以使學(xué)生在課堂上更有安全感。教師可以根據(jù)高中英語教學(xué)的實際情況，以小組合作形式培養(yǎng)學(xué)生合作交流和解決問題的能力，讓學(xué)生進行小組間的互相評價，互相補充，教師再進行點評，提出建議，以提高閱讀教學(xué)效果。

除落實合理的閱讀時間之外，無論是個體展示還是合作展示，無論是同質(zhì)合作還是異質(zhì)合作，教師教應(yīng)注意使用以下策略。

（一）從重點段落引入

高中教材閱讀文章往往篇幅較長，教師在有限的課堂教學(xué)中追求面面俱到的難度很大，容易造成缺乏針對性的情況。教師在教學(xué)中可以有所傾斜，盡量抓重點，做到精讀。讀后，教師要相應(yīng)地對重點進行落實、深化，檢測學(xué)生的認知、理解程度。

例如，Module 4 Unit 1Advertising一文篇幅較長、句型復(fù)雜。這篇文章的重點在于介紹公益廣告和商業(yè)廣告的特點，涉及廣告語的具體例子僅僅出現(xiàn)在第四段和第五段。教師可以針對廣告語的特點，讓學(xué)生思考、創(chuàng)造更多的廣告口號：Look at the pictures, can you think out some advertisements for them? The words must be precise, persuasive and impressive. 當學(xué)生看到圖片中用動物皮毛做成的衣服、包時，有的小組立刻想出了“No trading , no killing”的公益廣告詞，受到了聽課教師們的稱贊。

（二）從文本體裁介入

牛津高級英語的體裁多樣，有說明文、議論文、文學(xué)名著、詩歌等，教師可以依據(jù)體裁設(shè)計不同的課堂展示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)英語。例如，在教學(xué)Module 1 Unit 2Home alone一課時，教師可安排學(xué)生 role play 課文里的人物，通過表演，學(xué)生能挖掘不同角色的性格特點，也展現(xiàn)了學(xué)生的表演天賦，增強了學(xué)生的自信。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀課堂上深入思考文本，發(fā)散思維，展示自己的想法。但由于心理和個性的因素，不少學(xué)生在課堂展示中會有畏難情緒，這就要求教師在安排教學(xué)任務(wù)時，要考慮到學(xué)生的性格、性別等特點，使每位學(xué)生都能在安心的語言學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)到知識，有所進步。

結(jié) 語

構(gòu)材和量積是提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的兩種有效途徑。高中英語教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材文本的內(nèi)涵，積極拓展教材外的知識，適時采用小組合作探究模式，提高學(xué)生的交流能力以及分析解決問題的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力的全面提升。