洪新本

（福建省尤溪縣管前中學(xué)，福建尤溪 365116）

引 言

聽、說、讀、寫是英語的語言技能，也是語言運用能力的重要組成部分。“說”是運用口語表達思想、傳遞信息的能力，也是檢測學(xué)生語言理解、分析和加工能力的客觀標準?！读x務(wù)教育英語課程標準》指出：“聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能，它們在語言學(xué)習和交際中相輔相成、相互促進。學(xué)生應(yīng)通過大量專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)。[1]”因此，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生“說”的語言技能，訓(xùn)練學(xué)生口語表達的準確性、流利性和連貫性，增強語感，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生運用口語傳遞信息、與人交往、表達情感等語言交際能力。

一、激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生敢說

法國作家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！弊鳛榻處煟覀儜?yīng)思考如何更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在英語課堂教學(xué)中，教師要積極主動地激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓他們能夠在“說”中感受英語學(xué)習的樂趣和情趣。首先，教師要消除學(xué)生學(xué)英語的心理障礙，建立良好、融洽的師生關(guān)系，對學(xué)生的點滴進步進行表揚和鼓勵；其次，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的積極性和主動性，激發(fā)他們學(xué)英語的動機和熱情，可以讓學(xué)生參與較容易的英語實踐活動，如日常課堂教學(xué)中可以組織學(xué)生唱英語歌、在課前進行對話練習、開展Everyday Report等；最后，教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)工具，采用富有啟發(fā)性、趣味性、實踐性的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法有很多，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣為教學(xué)目的，選擇合適的方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中大膽“說”英語。

二、創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學(xué)生想說

初中生處在青春期的初始階段，對外面的新事物充滿興趣和好奇，求知欲望強烈，他們也樂于參與各種實踐活動。此時，教師要在課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生的好奇心和樂于實踐的心理，積極創(chuàng)設(shè)英語語境，組織趣味性和實踐性教學(xué)活動，從而提高學(xué)生想說英語的意識和能力。例如，在教學(xué)仁愛版八年級下冊 Uni 7Food Festival中的 Topic 3 Section A 時，教師可以創(chuàng)設(shè)英語語境，讓學(xué)生想“說”英語。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習2a部分，通過PPT圖片展示國際美食節(jié)的食物名稱和價格，聽錄音讓學(xué)生認知、學(xué)習餐館用語，如 May I take your order?/Which kind of drink would you like?/Anything else?/May I have the bill?并要求學(xué)生能聽、說、讀以上重要的餐館用語。其次，教師播放1a錄音1-2次后，組織學(xué)生進行小組合作，討論并完成1b填表格的內(nèi)容，跟讀操練1a內(nèi)容，加深對1a所學(xué)的知識的印象。再次，教師創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生選出2名主持人，主持美食節(jié)的開幕式，并讓學(xué)生分組扮演服務(wù)員和賓客，模擬餐館美食活動。最后，教師組織學(xué)生展示模仿開幕式活動的場景，并要求學(xué)生用英語主持，餐館活動則用前面所學(xué)的餐館用語進行對話表演。學(xué)生在課堂上興致勃勃，模仿得惟妙惟肖，獲得一定的成功，教學(xué)效果良好。教師應(yīng)對表現(xiàn)出色的學(xué)生予以表揚和鼓勵。通過創(chuàng)設(shè)語境，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參加語言實踐活動。在活動中大多數(shù)學(xué)生都能踴躍嘗試說英語，表現(xiàn)優(yōu)秀。

三、搭建口語平臺，讓學(xué)生能說

教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造“說”英語的機會，搭建口語平臺，精選“說”的內(nèi)容和活動形式，讓學(xué)生深入接觸英語，從而提升學(xué)生的語言綜合運用能力。學(xué)生“說”的內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)任務(wù)，符合學(xué)生的認知水平，盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生有話可說，能掌握各種交際英語。同時，“說”的活動形式要能讓學(xué)生積極參與、合作，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事情，進一步提升學(xué)生的實際語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)?！罢f”的內(nèi)容和活動形式繁多，教師可以選擇幾種學(xué)生易于接受和喜愛的內(nèi)容、方式。

（一）看圖說話

教師可以利用PPT圖片或?qū)嵨飯D片，讓學(xué)生用英語表達圖畫內(nèi)容。這種看圖說話形式直觀形象，簡單易懂，能夠提高學(xué)生的成就感。

（二）角色表演

這種表演形式需要教師在語篇學(xué)習的基礎(chǔ)上，通過操練之后，讓學(xué)生開展小組合作，分組進行角色表演，可使用如問路、看病、業(yè)余愛好等話題。這種話題涉及中學(xué)生日常生活的方方面面，學(xué)生興趣濃厚，能夠積極參與。

（三）復(fù)述課文

教師在進行課文教學(xué)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入理解課文，在論出這樣的結(jié)果：文本中兩次提到自己家中的臺階‘很低’是有深刻含義的，文本中‘臺階’不僅是真實的臺階，更是身份地位的象征。這樣一來，學(xué)生對文本內(nèi)涵就有了準確而透徹的理解。

在這個教學(xué)片段中，教師通過精心設(shè)計的問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有了自己的深刻體會，實現(xiàn)了深度閱讀文本的目標。在語文學(xué)習的過程中，問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生直擊文本閱讀的重點以及難點，突破閱讀的限制，讓學(xué)生在品讀文本語句的過程中體會文本的主旨[2]。

二、借助視頻，拓展形象思維

在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)中，廣大教師都極其重視對現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。借助于多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，能夠?qū)⒖菰餆o味的文字轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面，讓學(xué)生在具象的情境中快速掌握文本內(nèi)容，突破教學(xué)的重點以及難點。利用多媒體輔助教學(xué)還能激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在具象感知的基礎(chǔ)上深入文本，欣賞文本內(nèi)涵之美，最終實現(xiàn)促進學(xué)生深度閱讀的目的。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，教師就通過視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生具象地感知文本的魅力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生走進文本內(nèi)容：“同學(xué)們，大家知道濟南嗎？對于濟南你了解什么內(nèi)容呢？”這樣的問題有一定的難度，因為很多學(xué)生沒有去過濟南，通過文字介紹也不知道具體的情況，不能真正領(lǐng)略濟南景觀的美麗。這時，教師就可以為學(xué)生播放濟南的一些著名景觀的視頻資料，讓學(xué)生在生動的畫面中感受濟南景色的美麗，并向?qū)W生簡單介紹有“泉城”之稱的濟南。在此基礎(chǔ)上，教師再重點引導(dǎo)學(xué)生走進文本深處進行閱讀：“同學(xué)們，大家對于文本中的描述有了具象的感受。那么，在作者筆下，濟南冬天的突出特點是什么？你對于這樣的特點有什么感受？請同學(xué)們從文本中找到相關(guān)的語句，仔細體會一下。”這樣，結(jié)合視頻資料以及對文本語言的品味，使學(xué)生對濟南冬天的形象之美有了切身感受。

在這個教學(xué)實例中，教師通過視頻資料展示的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習的情境，讓文本中的形象真實地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生獲得了具象的認識和深刻的感受，在潛移默化中對文本的內(nèi)容有了更加透徹而準確的理解。

三、主題演講，學(xué)生暢所欲言

每個人都有表演的欲望，初中生也非常享受表演的樂趣，他們需要更加廣闊的舞臺來展示自己的能力。教師可以讓他們在暢所欲言的過程中充分抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以創(chuàng)設(shè)主題演講的情境，讓學(xué)生在演講的過程中發(fā)現(xiàn)更加豐富的知識，收獲更加深刻的體驗，讓語文課堂高潮迭起、精彩不斷。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己閱讀文本，然后讓學(xué)生解讀這篇課文的主題。經(jīng)過大家的思考和探究，認識到這篇課文的主題：不論是花還是人，不可能是一帆風順的，總會遭遇各種坎坷，但是生命是頑強的。接著，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，對這篇課文的學(xué)習讓我們深受啟發(fā)，那么，我們就結(jié)合這篇課文的主題開展一次主題演講活動，題目就是《我所欣賞的花兒》?！边@樣的活動設(shè)計能讓學(xué)生走進文本的情境中去，學(xué)生們紛紛大膽展示自己的看法。例如，有學(xué)生以“玫瑰花”為對象表達了其“贈人玫瑰，手留余香”的高尚品質(zhì)……

在初中階段的語文教學(xué)中，情境教學(xué)法非常重要。而針對初中生的特點，采用主題演講的方式來活躍課堂氣氛，能夠收到很好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習，大膽抒發(fā)心中的感想，暢所欲言，讓學(xué)生在升華感悟的基礎(chǔ)上獲得情感熏陶，提升理解能力。

四、角色模擬，創(chuàng)造解讀情境

模擬生成是初中階段又一種深受學(xué)生喜歡，同時效果很好的情境教學(xué)方法。在模擬生成的過程中，課堂學(xué)習氣氛更加活躍，學(xué)生們能夠在主動參與的過程中獲得不一樣的體驗和感受。而且，學(xué)生們能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進行創(chuàng)造性的學(xué)習，對所學(xué)知識進行自我消化和吸收，讓學(xué)生在模擬的過程中享受語文學(xué)習的別樣精彩。

例如，在《變色龍》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色模擬：“同學(xué)們，這篇小說的故事曲折生動，人物形象鮮活。那么，你最喜歡哪個角色呢？請你選擇一個自己喜歡的角色，思考人物的對白以及情感，揣摩人物內(nèi)心，然后將這個人物表演出來?！边@樣的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛選擇自己感興趣的角色進行扮演。例如，有的學(xué)生扮演奧楚蔑洛夫，其是一個專橫的沙皇走狗，同時也是一個見風使舵的變色龍。學(xué)生將他的形象表演得淋漓盡致，并認識到了他趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉(zhuǎn)舵等形象特點。同時，在設(shè)計表演的過程中也認識到了這一形象的塑造目的，即揭露和批判了在反動政治條件下迎合現(xiàn)實、轉(zhuǎn)向變節(jié)的妥協(xié)派和投降派。

角色模擬的方法讓學(xué)生走入了文本的情境中，學(xué)生們對于文本內(nèi)容進行了再創(chuàng)造，并根據(jù)自己的理解對文本進行了表演。這樣既能幫助學(xué)生開闊視野，讓學(xué)生獲得更加豐富而獨特的感悟，同時也讓學(xué)生在自由演繹的過程中釋放無限的活力，讓課堂更加生動。

結(jié) 語

作為語文教師，我們不能讓“枯燥”成為語文課堂的代名詞，而應(yīng)該讓學(xué)生享受生動鮮活的語文課堂學(xué)習。情境教學(xué)能夠讓學(xué)生睜大雙眼、探著腦袋主動融入交流，讓學(xué)生有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)，從而開啟高效課堂構(gòu)建的大門。