徐軼敏

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)，江蘇南通 226300）

引 言

閱讀是一個加工與反饋文字和語言信息的活動，所謂閱讀腦，是指閱讀中的大腦以及持續(xù)改變的閱讀行為。初中英語閱讀教學(xué)中，腦的神經(jīng)結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整及重塑，形成新神經(jīng)回路[1]。人們的大腦實現(xiàn)了對語言、語意、視覺等信息的整合，從閱讀心理學(xué)角度而言，將其和個人的閱讀經(jīng)驗及個人知識連接了起來。

一、形成閱讀腦的過程及其功能

不管父輩成就如何突出、學(xué)識如何淵博，均難以將他們的思想、知識及智慧遺傳給子輩。子輩須通過自己的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀理解，方可獲得知識及智力成長。且閱讀是后天發(fā)展的過程，并非先天存在。我們這里所提到的閱讀腦，是在后天閱讀中慢慢建構(gòu)起來的，并非天生。兒童時代的閱讀習(xí)慣及行為，將對其閱讀能力高低及大腦結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)鍵影響，可以說，在一定程度上，借助于腦成像及腦電波技術(shù)，將閱讀中大腦神經(jīng)回路聯(lián)結(jié)以及不同區(qū)域被激活的情況呈現(xiàn)出來[2]?？谡Z表達(dá)和深層次語法功能以及分辨語音、形成語意，主要源于人們大腦中威爾尼克區(qū)及布洛卡區(qū)，而負(fù)責(zé)聯(lián)結(jié)大腦的聽覺及視覺功能區(qū)的，則是威爾尼克區(qū)上方頂—枕葉交界處的角回?！奥犚暿дZ癥”的出現(xiàn)，可能是因為角回發(fā)生病變，產(chǎn)生閱讀障礙。

例如，當(dāng)看到In a Station of the Metro這首由美國詩人埃茲拉·龐德寫的詩時，一些詞語的視覺信號（Petals on a wet,black Bough; The apparition of these faces in the crowd）會傳遞至枕葉的視覺皮質(zhì)，其又會反向?qū)⑿盘杺鬟f到角回，black,bough, face, petal等信號實現(xiàn)語音的分辨，通過角回發(fā)送到威爾尼克區(qū)。同時，“美麗的花朵”“潮濕的霧氣”“黑色的鐵軌”等讀者大腦中的既有先驗知識，完成語意上的理解，語意系統(tǒng)會將其整合到這首詩的語境中。之后，會在額葉的布洛卡區(qū)，有語意解碼的信號送到，生成語言信息。不同讀者大腦中存儲的先驗知識各不相同，所以會產(chǎn)生不同的閱讀理解。由于高水平讀者儲備了豐富的先驗知識，所以其會更透徹地理解閱讀內(nèi)容；而低水平讀者無法理解深層內(nèi)涵，只可以單純理解字面含義。

不一樣的“閱讀腦”會產(chǎn)生于不同的閱讀行為中。在負(fù)責(zé)認(rèn)知、語言及視覺區(qū)域間，閱讀行為的持續(xù)重復(fù)會建立關(guān)聯(lián)，發(fā)展有效的神經(jīng)回路，強(qiáng)化大腦神經(jīng)突觸連接，實現(xiàn)閱讀的自動化過程。

二、初中英語閱讀教學(xué)中閱讀腦的應(yīng)用意義

（一）便于達(dá)成教學(xué)情感目標(biāo)

教學(xué)活動包含情感、動作技能、認(rèn)知三個領(lǐng)域，且在傳統(tǒng)教學(xué)中，情感目標(biāo)是最容易被忽視的，通過閱讀腦的應(yīng)用，能幫助教師關(guān)注閱讀中的情感目標(biāo)。教師需從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀腦出發(fā)，從情感維度剖析教材系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)理論，把握閱讀教材中的情感部分。在教師的引導(dǎo)下，可有效提升學(xué)生的情感感知力，進(jìn)一步實現(xiàn)對文本中情感力量的發(fā)現(xiàn)及感受[3]。

（二）便于在閱讀教學(xué)中因材施教

從不同學(xué)生的實際情況入手，進(jìn)行相應(yīng)的檢測、不同層次的教學(xué)及輔導(dǎo)，使學(xué)生均可以獲得最充分的在各自的“最近發(fā)展區(qū)”中的發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)中，因?qū)W生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)、智力發(fā)展、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意志等方面的差異，不同的學(xué)生會存在很大的不同[4]。對學(xué)生閱讀腦的培養(yǎng)，針對個體差異的存在，可選擇各種方式，并尊重個體差異，用于縮小差距。

（三）便于學(xué)習(xí)效率的提升及閱讀方式的改變

在整個閱讀教學(xué)中，教師會基于不同階段，通過不同的測試手段，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)及自身教學(xué)障礙，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)習(xí)效率，同時便于順利開展教學(xué)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中實際化的閱讀腦構(gòu)建方式

（一）改革創(chuàng)新教學(xué)方式

在初中閱讀教學(xué)中，須有機(jī)結(jié)合精讀與泛讀，改革、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)一些文章時，教師需設(shè)置一些問題，讓學(xué)生試著找出答案，帶著問題快速閱讀課文，便是首先對文章的一次泛讀。然而，為了保證學(xué)生能更深層次地理解課文，教師需總結(jié)及歸納文章中的重點知識，然后鼓勵學(xué)生自主解讀與分析文章中的優(yōu)秀例句。在提出具體、建設(shè)性問題后，將泛讀與精讀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。除此之外，在學(xué)生泛讀了文章后，教師可針對文章中的知識點，選擇定語、時間狀語的用法以及過去時、將來時的用法，為學(xué)生進(jìn)行講解。

（二）通過閱讀進(jìn)行多種練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練

聽、說、讀、寫是存在于英語教學(xué)中的幾個基礎(chǔ)性板塊，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。而有效提升學(xué)生的語言綜合使用能力，是英語教學(xué)的最終目的。閱讀教學(xué)須經(jīng)科學(xué)設(shè)置，不應(yīng)是單獨的教學(xué)模塊，應(yīng)完美地將其和聽、說、寫融合在一起[5]。例如，在牛津英語譯林版教材的教學(xué)中，英語對話、造句、圖形連線等，也可選擇趣味練習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，如英語單詞接龍、拆分組合賽以及歌曲的順口溜等方式，均能鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不僅如此，還可實現(xiàn)對課文內(nèi)容的鞏固，在教師實際教學(xué)開展過程中，學(xué)生可使用自己組織的語言或者是原文的相關(guān)語句進(jìn)行表達(dá)，可通過提示的方式，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，同時降低復(fù)述的基本難度。

（三）課前精心設(shè)計閱讀導(dǎo)入

教師在課程開始前，可按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，形成明確的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，需從易到難，并精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，保證基本化閱讀課程開展的效率。在課堂開展前，教師需借助于多媒體及教學(xué)圖片和實物等進(jìn)行課堂內(nèi)容導(dǎo)入。例如，在教學(xué)My cousin and DIY時，文章中的 not only ... but also 兩個并列詞語在運用時，在某些句子中可以省略 also 。省略時，not only 后面的句子須使用倒裝。教學(xué)前，為了實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生用閱讀腦，先解讀課本圖片以及表達(dá)的意思。然后提供網(wǎng)絡(luò)上的類似圖片，供學(xué)生參考理解，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題，找出其中的線索。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解全文大概意思。

結(jié) 語

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。在初中英語閱讀教學(xué)中，可通過改革創(chuàng)新教學(xué)方式、強(qiáng)化訓(xùn)練、設(shè)計課前導(dǎo)入的方式構(gòu)建閱讀腦，有助于達(dá)成教學(xué)情感目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生閱讀效率，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。