陳 婷

（江蘇省昆山市周市中學(xué)，江蘇昆山 215300）

引 言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在國際上的地位越來越高，英語教學(xué)也備受各界人士的關(guān)注和重視。而閱讀教學(xué)是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀不僅可以提高自身的理解能力，同時還可以拓展英語思維，體會英語文化，提高寫作能力，因此，閱讀是學(xué)習(xí)英語的重要手段和途徑。除此之外，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對運用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行了一番探討，希望對廣大英語教師的教學(xué)工作有一定的幫助。

一、以閱讀促語言能力的培養(yǎng)

語言能力涵蓋的面很廣，既包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力又包含英語語言的知識與技能、英語的思維和邏輯以及英語的語用能力[1]。因此，語言能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師可以在閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀感知語言的魅力，體會語言的內(nèi)涵并將其正確運用，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)Friends這節(jié)課時，筆者進行了如下的閱讀教學(xué)：首先給學(xué)生提出“什么是朋友”的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去聽本文的對話，再讓學(xué)生對本課的內(nèi)容進行閱讀，掌握有關(guān)的單詞和句式，如 honest, pleasant, as...as, try to do sth.等，并讓學(xué)生運用本課的句式和單詞描述對朋友的定義以及看法，筆者在一旁糾正學(xué)生的發(fā)音，并對其解讀做出補充說明。最后，筆者給學(xué)生布置了課后作業(yè)，讓學(xué)生運用本課所學(xué)到的知識點來描寫自己的朋友。在這節(jié)課中，通過閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，而且讓學(xué)生感悟語言的魅力并將其運用，從而完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的語言能力，實現(xiàn)了對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪平了道路。

二、以閱讀促思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成的個人思維能力，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者之間的差異表現(xiàn)出不同的思維特性。其主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)英語時對英語知識的概括和理解，并根據(jù)現(xiàn)有知識進行推理和歸納，從而得出某些觀點并加以表達的多元化思維能力[2]。而在閱讀教學(xué)中，就實現(xiàn)了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)——學(xué)生在閱讀中可以體會英語語言的內(nèi)涵，加強對英語知識的理解，通過對某些觀點進行分析和探究，同時將自己的看法加以表達來拓展自身的英語思維。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語口語表達能力，還能夠提升自身的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)Natural disaster這節(jié)課時，筆者在閱讀教學(xué)的過程中組織了以下教學(xué)活動：首先將學(xué)生分成若干小組進行閱讀，并提出問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。然后小組合作討論有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容，并總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的特點。在這個過程中，學(xué)生通過閱讀能夠用英語正確地表達地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容。而且，經(jīng)過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠使他們認(rèn)識地質(zhì)災(zāi)害的現(xiàn)象，探究地質(zhì)災(zāi)害的特點，同時掌握描寫有關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的單詞和句式，如 lightning, strom, rainstorm, thousands of,half an hour later等，從而豐富自身的單詞量。而總結(jié)和歸納地質(zhì)災(zāi)害的原因，并用英語來描述分析的結(jié)果，闡述自己的觀點等環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的英語思維能力，有助于他們?nèi)蘸蟮膽?yīng)試和應(yīng)用。在這節(jié)課的閱讀教學(xué)中，既讓學(xué)生掌握了英語知識，又激發(fā)了學(xué)生對未知世界的探索欲望，拓展了學(xué)生的英語思維，提高了學(xué)生的英語技能。

三、以閱讀促文化意識的培養(yǎng)

文化意識是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中掌握文化內(nèi)涵，體會文化的美好，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，形成開放而全面的文化思維，并通過英語的學(xué)習(xí)體會中西文化的差異，最終形成正確的文化觀念，提升自身的綜合素質(zhì)[3]。教師在教學(xué)的過程中就可以運用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生體會不同語言文化之間的區(qū)別，感受世界文化的博大精深，以此來提高自身的文化修養(yǎng)，從而為實現(xiàn)全面發(fā)展提供有利的條件和保障。

例如，在學(xué)習(xí)Let's celebrate這一課時，為了讓學(xué)生掌握中外文化的差異，了解國外慶祝節(jié)日的方式，培養(yǎng)學(xué)生的世界文化意識，筆者在課堂上采用了以下閱讀教學(xué)方式：首先，由筆者朗讀課文，學(xué)生進行跟讀。其次，筆者讓學(xué)生以小組的形式分角色進行朗讀，在閱讀的過程中讓學(xué)生掌握有關(guān)“節(jié)日”的短語和單詞，同時還讓學(xué)生了解西方節(jié)日的背景和慶祝方式，這會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。最后，筆者將西方節(jié)日與中國節(jié)日的慶祝方式進行了對比，發(fā)現(xiàn)西方國家的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的日期以及慶祝方式都不同，并讓學(xué)生掌握了Christmas, Spring Festival等單詞。在對比的過程中，加深了學(xué)生對國外文化的認(rèn)識和印象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助其樹立正確的世界文化觀。由此可見，這樣的閱讀教學(xué)不僅提高了學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力，促進了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、以閱讀促學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生經(jīng)過英語的學(xué)習(xí)總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過組織活動獲取英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)語言積累的能力。教師在閱讀教學(xué)中可以給學(xué)生引進閱讀的方法和技巧，并通過組織課堂活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，從而促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)Life on mars這一課時，筆者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進行了如下的閱讀教學(xué)：首先讓學(xué)生閱讀課文，并對其中的短語和詞匯進行掌握，如 in the form of, I thought,care for。然后，筆者給學(xué)生布置了課堂作業(yè)，讓學(xué)生翻譯下列短語：八分之三、研發(fā)植物、以光速的一半運行，并讓學(xué)生將這些句子補充完整：Don't forget to wear ________（太陽鏡）when you go out. What is the ________（人口）of China?等，從而豐富學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)。這節(jié)課的閱讀教學(xué)利用課堂作業(yè)將課堂知識加以鞏固，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過閱讀積累了語言知識，豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，并掌握了正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了有利的條件和保障。

結(jié) 語

總之，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力和認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生發(fā)揮其課堂的主體地位，主動地參與課堂活動，從而提高學(xué)生的閱讀能力。與此同時，在閱讀教學(xué)的過程中，教師要滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力都得到相應(yīng)的提升。