魏 娟

1.美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)存在的問題

1.1 錯(cuò)誤的幼兒美術(shù)教育觀念

在現(xiàn)階段幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，有很多美術(shù)教師都沒有形成一個(gè)正確的美術(shù)教育觀念，這直接導(dǎo)致了幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量偏低。

首先現(xiàn)階段很多美術(shù)教師都還是以知識(shí)教育為主，認(rèn)為美術(shù)教育對(duì)于幼兒未來的成長沒有多大的幫助。所以在美術(shù)教學(xué)過程中，教師對(duì)于創(chuàng)造性的教學(xué)工作熱情不夠，甚至有部分老師認(rèn)為，創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響到教師的正常工作。

其次是現(xiàn)階段很多美術(shù)教師為了向家長交差，在美術(shù)教育活動(dòng)中，忽視幼兒的年齡特點(diǎn)，以成人的審美，對(duì)繪畫技術(shù)的要求，去要求幼兒。過度成人化的要求，直接影響了幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒在美術(shù)教育活動(dòng)中缺乏創(chuàng)造力。

1.2 教育方式過于死板

現(xiàn)階段絕大多數(shù)的幼兒美術(shù)教師都沿用了傳統(tǒng)的教育方式，教師為學(xué)生準(zhǔn)備繪畫的工具以及為學(xué)生安排繪畫的內(nèi)容，以繪畫技巧為主，教會(huì)學(xué)生如何正確的畫畫，如何正確的給畫上色。這種比較死板的教育方式，很容易在幼兒的頭腦中產(chǎn)生一種定式思維，極大地限制了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。

比如在美術(shù)教育過程中，教師教學(xué)生畫簡筆畫，通常會(huì)把自己畫好的內(nèi)容展示出來，然后在小黑板上，一筆一畫地教學(xué)生如何畫簡筆畫。長此以往，到了美術(shù)課的時(shí)候，幼兒就會(huì)問老師，今天畫什么。對(duì)于學(xué)生來說，畫畫成為了一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，想象力的一種方式。

1.3 缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)階段的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)。在幼兒園美術(shù)教育過程中，教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。一般來說，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中，缺少創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性方面的內(nèi)容，沒有進(jìn)行深入的了解。幼兒園美術(shù)教師只是想著完成自己的教學(xué)目標(biāo)，并不會(huì)額外的以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性為美術(shù)教育的目標(biāo)。這樣，一方面教師對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性熱情不高，另一方面，由于幼兒年齡比較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)教師存在一定的敬畏心理，所以幼兒只能跟隨著教師的步伐走。所以最終幼兒園很難培育出具有創(chuàng)造性的幼兒。

2.美術(shù)教育活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的措施

2.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，首先需要幼兒園教師自身具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。只有當(dāng)幼兒園教師具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)積極地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

首先，教師應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，一方面教師要摒棄美術(shù)知識(shí)無用論。美術(shù)是幼兒教育中的重要課程，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。尤其是對(duì)于一些心思細(xì)膩，膽小羞澀的幼兒來說，繪畫是他們表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種方式，也是他們調(diào)節(jié)自己心里狀態(tài)的一種方式。

其次，教師要想在美術(shù)教育過程中有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，必須要把創(chuàng)新型的教學(xué)觀念，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，只有這樣，教師才能夠積極的改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分的發(fā)揮幼兒美術(shù)教育的作用。

最后，教師應(yīng)該以幼兒為本，以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性為核心，開展美術(shù)教育活動(dòng)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教育過程中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，幼兒的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性都沒有辦法得到完全的發(fā)揮。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要以幼兒為本，將美術(shù)學(xué)習(xí)的主體地位還給幼兒。只有這樣，才能夠在美術(shù)課程中，將自己的想象力與創(chuàng)造力完全發(fā)揮出來。

2.2 采用多樣化的教學(xué)方式

所謂美術(shù)，指的是創(chuàng)作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術(shù)。所以在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師不一定非要讓幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)，也可以讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)材料進(jìn)行藝術(shù)性的改造和加工，讓其具有實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值。由于幼兒教育不同于高年級(jí)教育，每一個(gè)幼兒在幼兒園展示出來的個(gè)性特點(diǎn)都是不一樣的，幼兒對(duì)于美術(shù)教育活動(dòng)的喜歡程度也是不一樣的。所以教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣。為幼兒提供能夠自由進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的空間。一方面，幼兒可以利用手中的畫筆，在紙張上描繪出自己想象中的世界，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。另一方面，幼兒也可以運(yùn)用自己的雙手，對(duì)物質(zhì)材料進(jìn)行改造或加工，讓其具有自己的審美價(jià)值和使用價(jià)值。

其次，在嚴(yán)肅緊張的教學(xué)氛圍中，幼兒出于害怕和自我保護(hù)的心理，很難發(fā)揮出自己的想象力與創(chuàng)造力。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為幼兒營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，自由的發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

2.3 樹立創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)

要想在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就必須要樹立起幼兒美術(shù)教育創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)。樹立起創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)，一方面，教師必須要將新型的教學(xué)觀念，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。另一方面教師要將鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作進(jìn)行到底。比如教師運(yùn)用微課的教學(xué)方式，教師在課前將教學(xué)內(nèi)容融入到微課視頻中，然后在微課視頻中，教師可以為幼兒布置具有創(chuàng)造性的課后練習(xí)。在這種比較輕松和諧的教學(xué)氛圍中，幼兒比較能夠發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。這樣一方面教師可以很好的完成培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的教學(xué)目標(biāo)，另一方面可以將培養(yǎng)創(chuàng)造性的種子深埋在幼兒的心中，有利于幼兒未來的發(fā)展。

3.總結(jié)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于創(chuàng)造性的人才需求越來越高。而對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，美術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性一門重要課程，從幼兒階段就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，有利于促進(jìn)幼兒想象力，創(chuàng)造力的發(fā)展，也有利于幼兒的全面發(fā)展，同時(shí)能夠?yàn)橛變涸谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。相信隨著幼兒美術(shù)教師的不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性的幼兒，一定能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。