陳曹鎏

2011 年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確以素質(zhì)教育為根本的教學(xué)理念，對英語教學(xué)提出了新的要求：必須以學(xué)生為中心，把課堂教學(xué)的主人還給學(xué)生。讓學(xué)生在英語課堂中發(fā)揮主動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探究、互助合作的好習(xí)慣。有效實(shí)施課堂任務(wù)和課堂策略在英語教學(xué)中起著極為關(guān)鍵的作用，無論是硬件設(shè)施：板書、課件還是軟件設(shè)施：課堂情境的預(yù)設(shè)、師生間的互動(dòng)都是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。

1.英語課堂教學(xué)策略研究現(xiàn)狀

“自十七世紀(jì)現(xiàn)代英語誕生以來，關(guān)于英語教學(xué)方法的探討、改革和研究一直如火如荼地進(jìn)行著。”（呂敏英，2006）。國內(nèi)外出現(xiàn)了諸如語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認(rèn)知法等多種英語教學(xué)方法，但是對于入喉有效實(shí)施課堂任務(wù)和課堂教學(xué)策略的研究仍然在探索中。最近幾年來，高中英語教學(xué)理念提倡變革，英語課堂教學(xué)方法正逐步從傳統(tǒng)教學(xué)法向以學(xué)生為主體的交際英語教學(xué)法上過渡?！坝⒄Z教育改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和參與性。所以現(xiàn)階段如何提高英語課堂教學(xué)的實(shí)效性成了重中之重?！保▽O劍軍，2011）

當(dāng)前，隨著課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體的回歸，我們應(yīng)該順應(yīng)教育規(guī)律，以人為本，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)策略。課堂教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生用主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。本研究擬挑選揚(yáng)州市幾個(gè)不同層次的普通高中作為研究對象，從Effective/Efficient/Appealing三個(gè)方面入手，借助問卷調(diào)查與訪談了解課堂的教學(xué)方法和特點(diǎn)，剖析問題，提出建議，最大化學(xué)生在課堂中的獲益。

2.研究設(shè)計(jì)

本研究擬解決以下三個(gè)問題。

研究問題一：教師在課堂中分配理論知識(shí)教學(xué)與語言應(yīng)用實(shí)踐的時(shí)間

研究問題二：面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生教師如何有效實(shí)施課堂任務(wù)和策略

研究問題三：為存在的問題提出建設(shè)性意見加以改進(jìn)

為了解決上述三個(gè)研究問題，本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法與觀察法收集數(shù)據(jù)。本研究挑選揚(yáng)州市幾個(gè)生源質(zhì)量處于不同層次的普通高中英語課堂教學(xué)過程作為研究對象，進(jìn)行實(shí)地考察記錄，從Effective/Efficient/Appealing三個(gè)方面入手，按照“擬定方案-查找文獻(xiàn)-設(shè)計(jì)問卷-發(fā)放問卷-訪談被試-收集數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)”的路線展開研究，找出問題，總結(jié)教學(xué)方法、特點(diǎn)和解決方法。

3.高中英語課堂調(diào)研結(jié)果

3.1 揚(yáng)州中學(xué)

揚(yáng)州中學(xué)是江蘇省四星級(jí)高中，其生源由揚(yáng)州市內(nèi)各個(gè)初中的尖子生組成。該校學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，從小學(xué)、初中起就養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這些當(dāng)然和課堂教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，揚(yáng)州中學(xué)的老師在課堂教學(xué)中能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過運(yùn)用合適的教學(xué)方法，極大限度地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生辯證分析問題的能力。在英語教學(xué)中，做到了“聽、說、讀、寫”全面培養(yǎng)的要求。同時(shí)，老師們不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生應(yīng)試性知識(shí)的掌握，還會(huì)督促他們加強(qiáng)口語練習(xí)，拒絕“啞巴英語”。當(dāng)然，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了該校的課堂教學(xué)存在不足：英語教學(xué)的重點(diǎn)仍為應(yīng)試教育服務(wù)，相關(guān)背景文化知識(shí)的滲透較欠缺。

3.2 邗江中學(xué)

邗江中生源較為多元化，由兩部分組成：一部分為邗江區(qū)城區(qū)尖子生，另一部分為邗江區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生。雖然學(xué)生在初中時(shí)都是該校的尖子生，但由于城鎮(zhèn)教育和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量有一定差距，導(dǎo)致生源在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面產(chǎn)生差別。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，老師在課堂教學(xué)中能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，踐行“自主導(dǎo)學(xué)”教學(xué)理念。大部分學(xué)生在英語課堂當(dāng)中，能夠基本掌握了應(yīng)試技能。但是學(xué)生入校時(shí)，英語基礎(chǔ)水平參差不齊，老師短時(shí)間內(nèi)不能解決這一問題，導(dǎo)致成績差異逐漸增大，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語很費(fèi)勁。老師在課堂教學(xué)中未能同時(shí)滿足尖子生和學(xué)困生的需求。

3.3 蔣王中學(xué)

在揚(yáng)州本地，和市區(qū)內(nèi)四星級(jí)高中相比，蔣王中學(xué)的生源質(zhì)量相對較差。學(xué)生對學(xué)習(xí)普遍存在逃避的惰性心理，而最主要的原因在于課堂教學(xué)的無效與低效。據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，蔣王中學(xué)的一些教師在教學(xué)課堂中對課程理念的理解缺乏深入，課堂教學(xué)中操作模式形式化，再加上部分教師對普通話掌握不好，使用地方方言教授英語，使得學(xué)生對英語逐漸缺乏興趣，尤其是英語口語部分，進(jìn)而使得學(xué)生英語層次分化顯著。蔣王中學(xué)的教師在教學(xué)上并沒有找到準(zhǔn)確的定位與突破口，教與學(xué)處于極度不和諧的矛盾中。

4.高中英語課堂教學(xué)策略建議

4.1 生源質(zhì)量較高的學(xué)校

像揚(yáng)州中學(xué)這樣的生源質(zhì)量較高的學(xué)校，學(xué)生英語水平發(fā)展已經(jīng)不僅僅滿足于簡單的詞匯、語法和句型知識(shí)，加強(qiáng)人文教育才是教師課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。雖然英語課堂教學(xué)要注重閱讀、語法、寫作等應(yīng)試能力的提升，但也不能忽略英語文化的傳播。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，在知識(shí)講解過程中穿插相關(guān)背景知識(shí)的介紹，例如，解釋“Christian”這個(gè)單詞時(shí)可以向?qū)W生講解一下宗教文化?？傊?，要讓學(xué)有余力的尖子學(xué)生擁有較強(qiáng)的文化學(xué)習(xí)意識(shí)，當(dāng)他們的文化知識(shí)積累到一定程度，他們的應(yīng)試知識(shí)也會(huì)得到一定程度的提高。同時(shí)，教師應(yīng)在不影響正常教學(xué)任務(wù)的前提下，開展多彩多樣的英語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們從題海中走出來，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)綜合英語能力。例如，教師可以在課前舉行5分鐘演講展示、在課堂開展英語辯論、朗誦活動(dòng)等，讓學(xué)生們在活動(dòng)中感受英語、運(yùn)用英語、掌握英語，而不是僅僅將英語當(dāng)成一種語言交流工具。在學(xué)生整體素質(zhì)較高的情況下，教學(xué)時(shí)更應(yīng)注重能力的提升，為以后的進(jìn)一步的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

4.2 生源質(zhì)量參差不齊的學(xué)校

對于像邗江中學(xué)這樣生源城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校來說，教師在課堂開展中創(chuàng)新小組合作模式是減小學(xué)生差距的有效方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式?？紤]到學(xué)生英語基礎(chǔ)差異性問題，采取尖子生帶學(xué)困生的模式。在交流的同時(shí)，尖子生既能鞏固知識(shí)加深印象，學(xué)困生又能從中獲得啟發(fā)。此外，教師還應(yīng)致力于構(gòu)建普惠課堂。教學(xué)的目的不是為了少數(shù)學(xué)生，而是為了所有的學(xué)生都能獲取應(yīng)得的知識(shí)與能力，在高中英語高效課堂的構(gòu)建過程中，個(gè)性化與差異化的教學(xué)元素，是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。這就要求英語教師充分認(rèn)識(shí)目前教學(xué)環(huán)境，因材施教、重視每一位學(xué)生全面發(fā)展。只有每一名學(xué)生都享受到高效學(xué)習(xí)成果，課堂教學(xué)才真正算的上高效。

4.3 生源質(zhì)量較低的學(xué)校

對于生源質(zhì)量較低的學(xué)校來說，學(xué)生可能在初中時(shí)期就缺乏一個(gè)合適語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入高中后，隨著對聽、說、讀、寫各個(gè)方面要求的提高，學(xué)生難免出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度挫敗感。所以教師要多創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師在課堂上的提問和任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，在處理學(xué)生的回答時(shí)要以鼓勵(lì)為主，糾正為輔，使得學(xué)生獲得被認(rèn)可的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，教師還可以通過會(huì)話、設(shè)問等形式來提高學(xué)生的積極性，鞏固和拓展學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解。其次，有效布置作業(yè)，鞏固知識(shí)也是課堂的重要一環(huán)。作業(yè)不應(yīng)該單單是反復(fù)枯燥的練習(xí)抄寫，要有所創(chuàng)新。教師可以改變作業(yè)的形式，比如讓學(xué)生們學(xué)唱一到兩首英文歌曲，熟悉英文中的連讀和音調(diào)；又或者錄制一個(gè)小演講，演講給父母聽，他們聽不懂的地方讓學(xué)生耐心講解，既鍛煉了口語，又使得學(xué)生體驗(yàn)師生角色互換的愉悅感?？傊?，教師在英語教學(xué)過程要利用好各種資源和方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)行高效教學(xué)。對于蔣王中學(xué)這樣生源質(zhì)量比較差的學(xué)校，教師們更要幫學(xué)生們打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)熱情。