鄭鋅坪

語文新課標(biāo)提出了發(fā)揮學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力的要求，而預(yù)習(xí)，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。特別是語文閱讀教學(xué)，幾百甚至上千字的一篇文章，如果僅憑課堂上的一遍通讀，學(xué)生很難真正融入文章里進(jìn)入意境里，這時候課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。

一.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置的意義

（一）強化個體閱讀體驗

1.縮小個體之間的閱讀差距

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)要求做好準(zhǔn)備。掃清字詞的閱讀障礙對高中生來說已是最基本的預(yù)習(xí)要求，對于沒有這方面習(xí)慣的學(xué)生而言，可以通過預(yù)習(xí)使他們善于運用工具書，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。高中生的閱讀重在對文本的解讀，預(yù)習(xí)作為一項硬性任務(wù)，能夠逼著沒有閱讀習(xí)慣或者沒有思考習(xí)慣的學(xué)生走進(jìn)文本，有所思考，不至于在課堂上猝不及防。

2.充分發(fā)揮個體的優(yōu)勢

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生的見解感悟都被激發(fā)出來，被他們帶到了課堂，衍生出一場精彩的對話，真理越辯越明，學(xué)生的思路更加開闊，走出錯誤的死胡同，吸收別人的思想精華，改變自己固有的思維模式。

（二）提高學(xué)生自我效能感

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，產(chǎn)生了自己的理解，一旦在課堂上得到肯定，便會有成功的快感；而預(yù)習(xí)中的困惑，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力。

2.鞏固已學(xué)知識

步入高中的學(xué)生積累了不少的語文知識，這是實現(xiàn)有效預(yù)習(xí)的必備前提，同時預(yù)習(xí)也成為鞏固知識的有效途徑。課前預(yù)習(xí)中遇到難點，學(xué)生會聯(lián)系以前學(xué)過的知識來試圖解決出現(xiàn)的新問題，起到復(fù)習(xí)舊知的作用。對于新學(xué)不久的知識，學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到了呼應(yīng)，他們會驚喜于自己的發(fā)現(xiàn)，使知識掌握得更牢固，對自我的認(rèn)同感更強。

（三）提高課堂效率

1.協(xié)調(diào)師生步伐

課堂效率分為授課效率和聽課效率，先從聽課效率著手。經(jīng)過準(zhǔn)備，學(xué)生們可以跟上老師在課堂上的節(jié)奏，尤其是當(dāng)他們學(xué)習(xí)更長的課文時，不至于手忙腳亂。

2.幫助教師了解學(xué)情

備好課是上好課的基礎(chǔ)，而備課需要鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。其中書面化的預(yù)習(xí)結(jié)果就是教師了解學(xué)情的最佳途徑。只有預(yù)習(xí)，教師才不會憑主觀臆斷猜測，才能將學(xué)生的新舊知識板塊連接起來，才能提高課堂效率。

二.高中語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)策略

（一）預(yù)習(xí)需要遵循基本的原則

1.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

（1）重視學(xué)生的主體性原則

教師在設(shè)計預(yù)習(xí)時，首先要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗閱讀對象，獲得閱讀初感。其次要尊重學(xué)生的個性，教師應(yīng)該用一種欣賞的態(tài)度，認(rèn)真辨析，樹立學(xué)生預(yù)習(xí)的信心。再次要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與評價。

（2）教師的主導(dǎo)性原則

教師在備課之中，應(yīng)撇開參考資料，細(xì)心研讀教材，尋找文章的動人之處，進(jìn)而設(shè)身處地考慮學(xué)生的興趣點。應(yīng)精心選擇設(shè)計，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視預(yù)習(xí)的過程，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動性得以發(fā)揮，這樣才能保證預(yù)習(xí)的成效。

2.課前預(yù)習(xí)與當(dāng)堂預(yù)習(xí)相結(jié)合

把課前預(yù)習(xí)與當(dāng)堂預(yù)習(xí)有機結(jié)合起來，可以起到事半功倍的效果。此外，預(yù)習(xí)還可以采取合作的形式，合作可以是幾個人同時預(yù)習(xí)討論，也可以是學(xué)生先進(jìn)行單讀預(yù)習(xí)，完成自己的個性化閱讀，然后小組間合作研究，深入探討。無論何種方式，都需要以課堂為媒介，所以當(dāng)堂預(yù)習(xí)可以作為課前預(yù)習(xí)的必要補充。

3.單篇預(yù)習(xí)與單元預(yù)習(xí)相結(jié)合

“新課改”之前的語文課本一般以“文體”進(jìn)行單元組合，在設(shè)計單元預(yù)習(xí)題時可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性滲透與文體相關(guān)的知識點，能夠幫助學(xué)習(xí)舉一反三。同時系統(tǒng)的預(yù)習(xí)與教學(xué)也能夠最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約時間。

（二）達(dá)成有效預(yù)習(xí)的幾個維度

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

教學(xué)目標(biāo)是課堂的主心骨，課堂的一切行為都應(yīng)該為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，預(yù)習(xí)也不例外。預(yù)習(xí)要有效，要高效，關(guān)鍵還在于教師的備課，教師需要把一篇課文的所有課時都設(shè)計好，才能圍繞教學(xué)目標(biāo)來布置預(yù)習(xí)作業(yè)，才能讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)，就做到了有的放矢，使預(yù)習(xí)有效，高效。

2.方法更新，提高學(xué)生興趣

（1）方法的趣味性

教師需要針對每篇文章內(nèi)容，抓住學(xué)生感興趣的點，豐富預(yù)習(xí)的手段。其一，誦讀，在課前把課文“讀好”，課堂也省力不少，而且學(xué)生很樂意做。其二，補充資料：這里所說的補充資料并非簡單的作者簡介和背景介紹，而是與課文相關(guān)的一些其他資料。其三，批注：名篇語言精妙，“增一字則肥，減一字則瘦?！边@時我們不妨采用批注法預(yù)習(xí)，學(xué)生善于模仿，教師要提供批注的樣式，否則空洞的理論容易讓學(xué)生無從下手。

（2）開放性

在設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，應(yīng)該考慮預(yù)習(xí)開放性的特點，讓學(xué)生敢想敢說，不要給學(xué)生唯一的答案和結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的課文都適合開放性，如說明文就不適合，在備課時教師要研究清楚。

3.科學(xué)評價，注重反饋

布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，教師一定要檢查預(yù)習(xí)的落實程度，看是否完成，完成的程度如何。在這個過程中，教師不僅可以了解學(xué)生的學(xué)情，為下次布置預(yù)習(xí)作業(yè)提供依據(jù)；還可以根據(jù)學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（三）提高預(yù)習(xí)的針對性

1.針對不同年級，有所側(cè)重

（1）高一側(cè)重教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在高一年級第一學(xué)期，教師要經(jīng)常給予預(yù)習(xí)指導(dǎo)，每一個新文體的課文預(yù)習(xí)，都需要教師手把手地教。到第二學(xué)期教師可以視情況逐漸放手，但仍需把培養(yǎng)習(xí)慣放在第一位。首先，預(yù)習(xí)要求要明確。其一，通讀全文，讀準(zhǔn)字音。字音在高中預(yù)習(xí)中是最初級的，必須讓學(xué)生養(yǎng)成自己查字典的習(xí)慣。其二，把文下注解中的知識點部分劃出來，把單獨的實詞虛詞的解釋寫到課文相對應(yīng)的空處。這是幫助學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。其三，準(zhǔn)備好不同顏色的筆，對預(yù)習(xí)中的遇到的知識信息進(jìn)行標(biāo)注。其次，預(yù)習(xí)內(nèi)容要科學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中，教師要不斷地巡視，及時指導(dǎo)提醒預(yù)習(xí)的方法和要求，有一個好的開始就成功了一半。

（2）高二側(cè)重學(xué)生有序預(yù)習(xí)，增加能力要求

高二的預(yù)習(xí)設(shè)計就需要逐步提高知識能力上的要求了，課程采用采用個人預(yù)習(xí)與合作預(yù)習(xí)結(jié)合的方式，大膽設(shè)計了由學(xué)生自學(xué)、討論、自講、自評的模式。

2.針對不同學(xué)生，采取不同的預(yù)習(xí)方法

（1）根據(jù)學(xué)生的能力水平區(qū)分

教師在閱讀預(yù)習(xí)題目的設(shè)計上，難度最好略高于學(xué)生己有水平，參考“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓學(xué)生“跳一跳”才能“吃到桃子”，面向全體學(xué)生，可以把問題設(shè)置成不同的難度，由淺入深，給題目分組，不要求學(xué)生做所有題目，他們可以自由選擇某組，也不要求所有學(xué)生都答到一個水平上。

（2）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類型區(qū)分

每個人都有不同的氣質(zhì)，外向型的學(xué)生多熱愛探索，反應(yīng)迅速，但容易脾氣急躁，粗枝大葉，適合探究性的題目；內(nèi)向型的學(xué)生多穩(wěn)重謹(jǐn)慎，認(rèn)真細(xì)致，但容易心生畏懼，死板遲緩，適合信息搜索類的題目。在進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)時可利用不同學(xué)生的氣質(zhì)特點來提高預(yù)習(xí)效率。

3.針對不同類型文本，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容

（1）文學(xué)類文本的預(yù)習(xí)

文學(xué)類文本包含散文、小說、戲劇等，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，輔以少量的議論、抒情。在預(yù)習(xí)時要關(guān)注時間、地點、人物、事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等要素，梳理課文內(nèi)容，明確作者的寫作思路，找出文章的脈絡(luò)，初步探究文本的內(nèi)涵。同時還要關(guān)注文中的描寫，分析相關(guān)的藝術(shù)手法。這都需要教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中明確要求，教會方法。

（2）論述類文本的預(yù)習(xí)

論述類文本包括議論文、雜文、隨筆等，以議論為主要表達(dá)方式。預(yù)習(xí)時首先要抓住的就是作者的觀點和思想傾向，所以要先把文章的論題、中心論點和分論點都找出來。然后要思考論證方法，這需要學(xué)生掌握常見的論證方法，如舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證、類比論證等。

（3）實用類文本的預(yù)習(xí)

高中階段實用類文本以說明文為主，預(yù)習(xí)說明文要求學(xué)生首先要明確文章說明的對象，抓住說明對象的本質(zhì)特征。如果說明對象是學(xué)生比較陌生的事物，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計時就要幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑先做了解。

（4）古詩文文本的預(yù)習(xí)

文言文預(yù)習(xí)時需要抓好讀、查、記，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，熟讀課文，查好詞典，記下結(jié)果。在誦讀的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)時應(yīng)該關(guān)注課文的重要實詞和考綱上要求掌握的虛詞等等。除此之外，還有一些重要的文言現(xiàn)象，如古今異義、詞類活用、特殊句式、通假字等，這些是學(xué)習(xí)文言文的重點，能夠幫助學(xué)生掃除理解障礙，增加自信心，積極有效地預(yù)習(xí)文言文。

三.結(jié)語

總之，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生有重要的意義，預(yù)習(xí)重視個體閱讀體驗，使學(xué)生愿意參與學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)能夠提高自我效能感，讓學(xué)生實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，使師生互動更有效；預(yù)習(xí)能夠初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們樂于終身學(xué)習(xí)。