喻桂榮

(黑龍江省佳木斯市樺南縣樺南林業(yè)局東風小學 黑龍江 樺南 154400)

在小學語文教學中實行優(yōu)化策略改革，教師要注重有目的性的教學方案設計。宏觀角度來講，可圍繞對學生閱讀知識基礎(chǔ)的扎實、探究思維的拓展及其閱讀思想情感的調(diào)動等層面展開具體路徑探索，分析如何嚴格把控學生的閱讀學習全過程，并保障其各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的閱讀成效。以此讓其學有所獲，致力于其閱讀素養(yǎng)能力水平的提升。

1.深度解析教材文本內(nèi)容，全面扎實學生閱讀知識基礎(chǔ)

基于優(yōu)化策略下的小學語文閱讀教學中，教師應當明確較為清晰的教學目標，嚴格把控學生閱讀學習的全過程來對其展開針對性指導，從學生基礎(chǔ)知識的扎實到其思想情感的領(lǐng)悟?qū)用媸怪寄塬@得充分的課程學習體驗。首先，學生閱讀學習的先提條件是對內(nèi)涵知識的理解與認知，這樣才能強化其閱讀理解效率，進而便于教師展開對其相關(guān)閱讀關(guān)鍵技能與思維能力的拓展。而扎實學生的閱讀知識基礎(chǔ)，則需教師在前期準備工作中針對所要講解的教材文本內(nèi)容，做出一系列的規(guī)律性剖析。從宏觀角度來講，這一系列的剖析可以分兩方面展開綜合性探究。

首先是對于文本中所蘊涵閱讀知識點的深度講解，囊括文本生字生詞與藝術(shù)手法表現(xiàn)。教師在學生閱讀文本的過程中，要求其對遇到的生詞及比喻、擬人或其他景物、景象與人物描寫手法等因素進行重點標注。之后針對這些內(nèi)容為學生深度講解，讓其了解這些基礎(chǔ)的閱讀知識，提升整篇文本的理解效率。而從另一角度來講，，教師也應當對文本的整體文字體現(xiàn)形式展開深度分析，要求學生逐步對所設置的文章題目、整篇文章所突出的中心思想以及結(jié)尾段落對于整篇文章的作用這些關(guān)鍵要素展開全面性分析。以這多元方式讓學生了解閱讀篇章中的整體結(jié)構(gòu)規(guī)劃，認清篇章的文本中心，而這在一方面也對其文本分析技能進行了深度鍛煉，使之獲取充分的學習效果。

2.合理運用思維導圖手段，鍛煉學生閱讀探究思維能力

優(yōu)化策略模式下的第二項教學戰(zhàn)略，教師要對學生的閱讀探究思維能力展開較為全面的鍛煉，在此過程中可具體應用思維導圖手段加以引導，助力學生能夠?qū)﹂喿x篇章的整體結(jié)構(gòu)及邏輯性層次展開深度探究。以此使之準確探知文本各段落的中心思想及主旨內(nèi)容，強化理解與認知效率。

比如在學習五年級教材《楊子榮打虎》這課時，教師可要求學生通過初次閱讀和二次閱讀逐步構(gòu)建較為完善的導圖結(jié)構(gòu)，用此加強對整體篇章內(nèi)容的把握。具體過程中，學生可從初次閱讀獲知文本所敘述的具體內(nèi)容，了解其中心思想，進而將各個段落展開綜合性的考量，來理清故事的發(fā)展順序，并以此分別構(gòu)建作為導圖的二級框架結(jié)構(gòu)。而在二次閱讀中，學生可針對所構(gòu)建的二級框架結(jié)構(gòu)回扣文本提取相關(guān)信息，對于整體故事發(fā)展順序中各項關(guān)鍵環(huán)節(jié)的事件主旨內(nèi)容進行總結(jié)與概括。據(jù)此，結(jié)合文本內(nèi)容所繪制的導圖中，學生所探究的有關(guān)故事發(fā)展的主線及其順序包括：子彈沒打響——點射又沒打著——兩槍仍然不中——打中前腿——槍內(nèi)的子彈會打進虎嘴。將這些不同的故事發(fā)展階段作為二級框架結(jié)構(gòu)，并在其延伸的三級框架中針對故事發(fā)展過程中人物動作、心理與具體行動過程展開精簡的分析，體現(xiàn)出主旨段意與中心。最后，經(jīng)由思維導圖構(gòu)建，學生將各個段落的中心思想得以總體的分類與歸納，這有助于其深度了解段落整體結(jié)構(gòu)，并深入把控文本中心。

3.注重信息技術(shù)手段應用，積極調(diào)動學生閱讀情感與思想

在前期階段，教師扎實了學生的閱讀基礎(chǔ)知識，并對其文本分析與探究思維等關(guān)鍵能力進行了拓展。而后，優(yōu)化策略的提出要求教師兼顧學生整體閱讀學習過程，并注重其較為全方位的學習感受。因此，接下來的教學活動中，教師便要著重對學生進行閱讀情感的深化及思想的引導，同時可應用信息技術(shù)手段作為輔助用具，展開具體教學探究。以此種方式使學生能通過對現(xiàn)代教育技術(shù)手段便利條件的感受，提升閱讀學習興趣，并高效地獲取閱讀認知與理解。

以五年級教材為例，教學篇章中包含著《千里躍進大別山》、《開國大典》與讀書拓展模塊的“董存瑞舍身炸碉堡”等有關(guān)抗戰(zhàn)歷史背景的文化知識內(nèi)容。對于這種涉面范圍較廣且內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為復雜的閱讀文本，教師為強化學生閱讀理解效率，可應用互聯(lián)網(wǎng)在前期展開多元歷史資源的搜索。并經(jīng)由搜集與分類整理后，通過多媒體投影方式展現(xiàn)給學生。具體過程中，學生僅僅依靠閱讀與瀏覽便可獲知閱讀篇章的主旨內(nèi)容及其中心思想，同時通過有關(guān)長征歷史真實性圖片和影像資料的觀看引發(fā)內(nèi)心共情，借此深化愛國情感與思想，體會現(xiàn)今和諧社會的來之不易。這種方式可高效達成本課的情感教學目標，保障學生的良好閱讀學習體驗。

4.總結(jié)

總而言之，基于優(yōu)化策略下的小學語文閱讀教學中，教師應圍繞對學生思維的開拓、能力的鍛煉以及情感的調(diào)動等方面展開綜合教法方案的設定。具體過程中加強對其深度指導，以保證其高效的課程學習體驗和成效。