羅苗苗

(廣東省汕頭市潮陽區(qū)文光鎮(zhèn)二小學 廣東 汕頭 515000)

現(xiàn)在社會越來越強調(diào)閱讀的重要性，閱讀能力成為一個人最重要的能力之一?！墩Z文課程標準》指出：“低年級要借助讀物中的圖畫閱讀?！闭n標要求我們善于利用一切可利用的教學資源，也就是說低年級學生的讀圖能力是十分重要的，可以幫助學生理解文本的內(nèi)容。而繪本最大的特點就是圖畫豐富，字數(shù)少，語言比較簡單生動，故事情節(jié)完整,可以說是低年級最好的一種閱讀教學資源。如何引導學生進行有效的閱讀則要從多方面進行計劃和考量。

1.選擇合適的繪本故事

低年級的孩子由于年齡小，注意力不集中，語言積累匱乏，容易對新奇的事物感興趣，但也缺乏對真善美的辨別能力。此時我們教師應主動承擔起對讀物的選擇與推薦工作，選擇繪本故事時要注意以下內(nèi)容：

1.1 選擇的內(nèi)容要健康。低年級的孩子對好壞的分辨能力差，他們?nèi)菀资苌鐣镜挠绊懀貏e是他們的模仿能力極強，作為老師我們在選擇的時候一定要慎重。

1.2 選擇的繪本，故事要簡單有趣。低年級學生的接受能力有限，應選擇故事情節(jié)簡單、有趣，內(nèi)容上也是有深沉，深淺層次之分的，一年級繪本故事應重在激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)孩子走進書的世界，文字的敘述可以寥寥幾筆，內(nèi)容淺顯，以有趣的圖畫故事為主如《祝你生日快樂》、《是誰嗯嗯在我的頭上》、《我有友情要出租》。二年級繪本故事可以在各方面提升一些，如《愛書的孩子》、《你想要一顆星星嗎》、《家》等。相信孩子在潤物細無聲的繪本閱讀中會開啟屬于自己的人生的閱讀之門。

2.繪本的正確打開方式

繪本的完整結(jié)構(gòu)包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。很多小朋友一拿到繪本就直接從正文開始讀，這是錯誤的閱讀方法！繪本閱讀正確的方法是從頭到尾閱讀，不遺漏任何一個部分。其實繪本的每一部分都藏著信息，有些繪本在閱讀時，如果漏掉其中某個部分，會導致讀不懂繪本。

2.1 看封面。教師引導孩子閱讀繪本的時候要從封面開始，學生會抱有多大的興趣到以后的學習中，很大程度取決于封面的內(nèi)容是否能夠吸引他。例如《七只瞎老鼠》中的封面上明明寫的是七只瞎老鼠，可是畫面中只有六只老鼠，還有一只哪兒去了呢？哦，對了，這里有條尾巴，這只老鼠去哪里了？好奇怪呀，這本書從封面開始就很有趣，使得孩子迫不及待地想打開書進行進一步閱讀。

2.2 賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面和書芯之間的一張襯紙，通常一半貼在封面的背后，一半是活動的，因其以兩葉相連環(huán)的形式被使用，所以叫“環(huán)襯”，也有人形象地稱之為“蝴蝶葉”。環(huán)襯紙張的顏色或內(nèi)容往往與講述的故事十分吻合，是精心挑選的，它與正文的故事息息相關(guān)。例如《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案，就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部。

2.3 讀扉頁。扉頁又叫書名頁，通常在環(huán)襯之后出現(xiàn)，簡單寫地這本書的書名、作者、出版社名稱等信息。除了文字信息之外，扉頁上還有圖畫，這些圖畫有時會告訴你這本繪本的主人公，有時會設置一些懸念，要等你讀完繪本才能明白作者的良苦用心。

2.4 閱正文。正文是繪本的主體，由文字和圖畫共同講述一個故事。教師在教學過程中完全可以對教學方法進行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化工具例如多媒體等等，把繪本中的圖片剪輯在一起，配以動聽的音樂播放的同時，身形并茂的把文本內(nèi)容朗讀給學生聽，如此生動的課堂學生自然而然可以在其中獲得最大的樂趣。同時教師還要注意學生的學習體會和感受，試圖在有限的課堂時間內(nèi)為學生營造更多的學習和思考的空間，注意聆聽學生的思想感受，通過他們的表達來判斷其對文本內(nèi)容的領(lǐng)悟和接收情況。

2.5 品封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？有時是這樣，有時卻不是，有些繪本把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這也給讀者留下了一個想象的空間，教師在教學時可以通過鼓勵學生通過豐富的想象為繪本撰寫一個更為圓滿的結(jié)局。

一本繪本從封面、環(huán)襯、扉頁、正文到封底，宛如一部電影從片頭、序幕、內(nèi)容到結(jié)局，完整地傳遞出了該書的信息。教師應著重培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣，通過有效的引導與幫助，切實提高學生多方面的能力。大量的實踐結(jié)果表明，繪本閱讀對學生閱讀修養(yǎng)和閱讀水平是能夠起到明顯的提高作用的，這對于低段閱讀教學來講無疑是一大喜訊。

在心中建立了一個新的“好孩子”的標準。特別是班里一些成績平平的學生，他們在話題中重新審視了自己，找回了自信，發(fā)言特別踴躍。話題通過四個層次的設計，學生對“好孩子”的體驗越來越深刻，認識越來越清晰。我想，這節(jié)課已在他們心中播下了一顆陽光的種子，這將對他們的一生產(chǎn)生深遠的影響。

學生真正喜歡的書一定會反復讀，閱讀交流的目的就是讓學生真正喜歡一本書。開展整本書交流活動，不是一本書閱讀的終結(jié)，而是通過話題引領(lǐng)讓學生認識到還有很多未曾發(fā)現(xiàn)。而話題的設計也由教師引領(lǐng)逐漸到學生自己發(fā)現(xiàn)，使學生養(yǎng)成善讀善思的良好閱讀習慣，實現(xiàn)淺層閱讀到深層閱讀的蛻變。這才是整本書閱讀交流課追求的境界。