勞雪梅

(廣西壯族自治區(qū)北海市合浦縣廉州鎮(zhèn)陳屋小學(xué) 廣西 合浦 536100)

在現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過(guò)教師傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生不斷學(xué)習(xí)吸收，并應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中形成的，其中閱讀教學(xué)起著重要的作用，一方面廣泛的閱讀能夠提升學(xué)生的識(shí)字范圍，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和獨(dú)立思考的能力，另一方面也可以為學(xué)生間接性的進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育，為學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，在不斷的閱讀，吸取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，教育逐漸改革，變得更加適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學(xué)到現(xiàn)在新課改，教育改革創(chuàng)新的思想無(wú)處不在，我們最終的目的仍然是給學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教育質(zhì)量。小學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，它奠定了一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從最基本的識(shí)字開始，逐漸到更深的理解，從而培養(yǎng)出具有語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的學(xué)生，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的核心素養(yǎng)是重要的，一方面提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收理解，從而間接的提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率，為語(yǔ)文教師提供了更多的時(shí)間和空間分析學(xué)生個(gè)體的差異化，以及未來(lái)的發(fā)展，建立更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠更具創(chuàng)新性的發(fā)展自己的才能，多樣化發(fā)展學(xué)生德智體美勞，整體上也是提高了學(xué)生的教育素質(zhì)。雖然現(xiàn)在有這樣的意識(shí)和趨勢(shì)，但是在教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著一些問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)中需要不斷摸索，發(fā)現(xiàn)，改良，并進(jìn)行完善，整體上完善語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)化。

核心素養(yǎng)還不夠被重視。即使現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境在隨著科技的變化而變化，但是人的變化是難以輕易改變的，在現(xiàn)在的教學(xué)中，仍然有一些教師保持原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，依舊是傳統(tǒng)的教師講給學(xué)生聽(tīng)，再通過(guò)大量的簡(jiǎn)單式練習(xí)鞏固知識(shí)，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)呆板的印象，這對(duì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)，自我探索的能力是不利的。這樣強(qiáng)制性的灌輸知識(shí)單一化，效率低下，靈活度低，僅僅只是為考試而學(xué)習(xí)，那創(chuàng)新型的人才還是很難培養(yǎng)起來(lái)。

2.如何有效把控核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1 利用課堂學(xué)習(xí)提高閱讀能力。學(xué)生在平時(shí)生活中接觸最多的是課本，在課堂這一固定環(huán)境中，學(xué)生更能提高注意力去學(xué)習(xí)課文，在這樣的過(guò)程中，閱讀能力能夠與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，換而言之，兩者相輔相成，在課堂之中，一是有教師的指導(dǎo)，二是學(xué)習(xí)氛圍的濃重，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)課本閱讀提高閱讀能力以及語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也有教師的輔助，讓學(xué)生能夠大量的積累語(yǔ)文知識(shí)，在閱讀中提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，同時(shí)也增長(zhǎng)了他們的語(yǔ)言文字知識(shí)，提高了他們的語(yǔ)文語(yǔ)感。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《楓橋夜泊》一詩(shī)中，古詩(shī)精簡(jiǎn)，教師的職責(zé)不僅僅是分析該詩(shī)的意思以及詩(shī)人表達(dá)的感情，還有要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的一種語(yǔ)感，在閱讀古詩(shī)文的時(shí)候，有一個(gè)基礎(chǔ)的閱讀理解能力，面對(duì)難懂的語(yǔ)句時(shí)，有一個(gè)基本的語(yǔ)言分析能力，這樣他們才不會(huì)談古詩(shī)文色變，反而會(huì)讓他們愛(ài)上古詩(shī)文，傳揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。讀好書，好讀書，閱讀一本好書能夠讓人回味無(wú)窮，培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，是引導(dǎo)他們能夠獲得良好正確的價(jià)值觀，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣是最好的老師，例如部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)中《北京的春節(jié)》，教師可以先讓學(xué)生自主思考自己家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些特點(diǎn)，然后分析《北京的春天》一文，與之相對(duì)比，然后介紹中國(guó)地大物博，每一個(gè)地方都有自己春節(jié)的特色，這樣一是讓學(xué)生有一種參與感，二是也能提起學(xué)生的興趣，對(duì)地方特色節(jié)日的不同產(chǎn)生興趣，接下來(lái)老師就可以給學(xué)生分配任務(wù)，讓他們回家找某一個(gè)地方的節(jié)日特色，課內(nèi)課外相互結(jié)合，讓他們能夠?qū)a(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

2.3 重視傳統(tǒng)背誦。雖然現(xiàn)代教育在不斷創(chuàng)新，但并不是代表傳統(tǒng)教育一無(wú)是處，其中最重要的有一點(diǎn)就是傳統(tǒng)的背誦，即使我們?cè)诔珜?dǎo)教育的靈活性，但是我們不得不承認(rèn)的是背誦是一種有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生在背誦中加強(qiáng)記憶，積累更多的語(yǔ)言。我們需要注意的是，背誦不是機(jī)械的死記硬背，而是在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解之后，有一個(gè)基本的對(duì)課文的掌握，再進(jìn)行記憶和背誦，這樣才能更好的體現(xiàn)背誦帶來(lái)的效果。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)有一個(gè)逐漸的積累中，閱讀和寫作能夠得到素材和共感，而不是下筆愁，正如讀破萬(wàn)卷書，下筆如有神。例如在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中《宿建德江》中，教師需要幫助學(xué)生理解該詩(shī)的含義，然后指導(dǎo)學(xué)生理解性記憶背誦，讓學(xué)生在有理解的基礎(chǔ)上有效背誦。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是緩慢而重要的，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都需要注意語(yǔ)文基礎(chǔ)的扎實(shí)，只有基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)起來(lái)，課堂的高效化也不遠(yuǎn)了。