夏麗萍

(福建省三明學院附屬小學 福建 三明 365000)

在科技高速發(fā)展的今天，閱讀是學生運用語言文字收集獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。對于學生來說，在小學階段，培養(yǎng)自己的語文閱讀能力就顯得尤為重要。而思維導圖運用圖文并茂的技巧將學生放射性思考具體化，讓孩子的思維變得可觸，可見，可及，讓老師的閱讀指導更直觀，具體，有效。因此，在閱讀教學中教師可以巧用思維導圖的方式，解決學生閱讀學習中的問題，幫助學生更好地提升自己的閱讀能力。

1.巧用思維導圖，讓師生課堂互動更有趣

在小學語文教科書中，所涉及的文本體裁多樣，主題不一，內容豐富，這就要求教師在教學中靈活多變進行課堂教學，而不應以模式化來引導學生進行閱讀。思維導圖這種圖形呈現(xiàn)方式在閱讀教學中則顯得更靈活多樣，它把主題關鍵詞和與圖像，顏色等建立鏈接，讓板書內容變得更具體，直觀。思維導圖中常用的是“氣泡圖”，但教師在閱讀教學中，可結合文本體裁，內容繪制出具有個性化的思維導圖，如簡單的魚骨圖，清晰的樹狀圖，美麗的花狀圖，卡通的動物圖，奇幻的城堡圖，星空圖……而形式多樣，貼合主題的思維導圖可以更大程度上激發(fā)孩子的學習興趣，讓課堂互動變得更有趣。

2.巧用思維導圖，讓文本脈絡建構更高效

對于小學語文閱讀教學來說，每篇文章都有一個中心主題，即通過閱讀本文，得到了什么樣的感悟。教師在教學中可通過思維導圖的放射性圖文呈現(xiàn)形式，引導學生通過主題進行發(fā)散思考，找到和主題有關的中心句子、關鍵詞匯，讓學生可以更好地，快速地把握本文的中心內容，理清文章脈絡。

例如在學習《美麗的小興安嶺》這一閱讀教學內容時，為了讓學生更好地理解本課內容，教師可以先讓學生進行自主閱讀，找尋關鍵句、關鍵詞匯，抓住本文的中心內容，繪制出思維導圖，理清文章脈絡，了解文章是按照春、夏、秋、冬的時間順序抓住不同季節(jié)的景物特征寫出小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫的特點。通過思維導圖的方式，將文本內容化繁為簡，讓學生對于文章脈絡的建構變得更高效。

3.巧用思維導圖，讓思維能力提升更有效

閱讀是學生個性化的行為，在閱讀教學中，教師應尊重學生的主體地位，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，主動參與到學習的過程中來。而學生在不同的環(huán)境中長大，就會有不一樣的思維，這導致了學生和學生存在著一些個體差異性。對于教師來說，應正視這些差異性，在采用思維導圖模式進行教學時，應引導、激勵學生主動積極的思考，先在課前預習中繪制出獨屬于自己思考的思維導圖，因為思維導圖著一定的直觀性，即使是語言表達能力很差的學生，也能表達自己的想法了。亦可以在課堂合作學習中群策群力，一起完善或共同制作思維導圖。讓全體學生都積極主動地參與進來，從而更好地發(fā)展每個學生的閱讀能力。

例如在學習《文成公主進藏》這一閱讀教學內容時，教師可以讓學生在預習時，自己先繪制出思維導圖，初步了解故事是由允婚、進藏、貢獻三部分組成。再充分利用思維導圖開放性，多元化呈現(xiàn)的特點，在課堂合作學習通過思維碰撞一起完善思維導圖的支點，通過圖文具體，直觀，有效形成知識網(wǎng)絡，進一步引導學生在了解故事內容的基礎上去體會文本人物品格，情節(jié)特點，情感波動，寫作方法，表達自我感受等，進而達到了解民間傳說的寫作特點，學會講故事教學目的，讓每個學生的思維能力提升變得更有效。

4.結束語

總而言之，在實際的教學過程中，教師要合理利用“思維導圖”這一教學手段，完善自己的課堂教學內容和方式，幫助學生多角度，有創(chuàng)意，高質量的閱讀，進一步拓展閱讀思維空間，加強閱讀方法指導，提高學生的閱讀能力。