謝飛燕

（湖南省衡陽市高新區(qū)祝融小學(xué)，湖南衡陽 421001）

引 言

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，知識對人類的發(fā)展起著越來越重要的作用。小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是整個教育階段的基礎(chǔ)，而數(shù)學(xué)又作為文化課中的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法有很多種，但是隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的社會需要以及學(xué)生發(fā)展的需求，那么如何在當(dāng)前教育改革的步伐中開展數(shù)學(xué)教育呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的積極性與參與度，構(gòu)建自己的知識體系，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)路程打下堅定的基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

一、創(chuàng)造情景學(xué)習(xí)，體驗數(shù)學(xué)課堂的快樂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師們常用的方法就是情景教學(xué)法，這一方法的使用，抓住了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，了解了學(xué)生們的興趣點以及充分地考慮到了學(xué)生們的發(fā)展規(guī)律[2]。并且通過情景式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們經(jīng)歷了情感體驗，達(dá)到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上借助于情景輔助，讓學(xué)生更多地感觸知識，感觸生活，盡可能地將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的實際生活相聯(lián)系，將看不見摸不到的數(shù)字，變成生活中可觸摸的事物，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識形狀》這一課時，物體的形狀是抽象的，那么教師應(yīng)如何讓學(xué)生更直觀、更深刻地感受物體的形狀呢？在上課前一天筆者給學(xué)生們布置了一個家庭作業(yè)，讓學(xué)生們回家后在自己心愛的玩具中找兩個自己最喜歡的玩具，第二天帶到課堂上來。一聽到可以帶玩具，學(xué)生們都表現(xiàn)出驚訝來，但還是抑制不住心里的喜悅，開始討論了起來。筆者沒有告訴學(xué)生們原因，是為了保持一種神秘感。第二天上課后，筆者讓學(xué)生們拿出了自己的玩具，有的學(xué)生帶了大飛機，有的學(xué)生拿了積木，還有的學(xué)生帶了自己喜歡的玻璃球。雖然帶了玩具很高興，但學(xué)生們還是疑惑地看著筆者，不知道筆者讓他們帶玩具的真正原因是什么。筆者打破了神秘感告訴學(xué)生們：“讓大家?guī)婢呤且驗樗鼈兣c今天的數(shù)學(xué)課程有關(guān)。首先請大家先仔細(xì)觀察一下自己手里的玩具，平常你只是拿著玩具玩，但是你知道它是什么形狀嗎？”聽了筆者的問題，學(xué)生都把自己的玩具拿在手里開始認(rèn)真的觀察。五分鐘以后，筆者找學(xué)生回答，拿玻璃球的學(xué)生說：“我的玻璃球是圓的?！蹦梅e木的學(xué)生說：“我的積木里有好多形狀，長方形、正方形，還有圓形……”學(xué)生們爭先恐后地回答問題。接著筆者又對學(xué)生說：“既然你們知道這么多形狀，那你們知道這些形狀的概念是什么嗎？什么樣的形狀才叫圓形，它有什么特點呢？”學(xué)生們安靜下來，這個時候筆者引入了書本中的教學(xué)內(nèi)容，告訴了學(xué)生圓形、長方形以及其他圖形的概念，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了其結(jié)構(gòu)特征以及形狀特點，并且糾正了拿積木的學(xué)生的錯誤：積木是一個實實在在的物體，它表現(xiàn)出來的是立體形狀，只有其中的一個面叫作圖形。

二、小組合作學(xué)習(xí)，豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅可以通過一個人的學(xué)習(xí)體驗獲得，也可以通過集體合作獲得。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為學(xué)生提供更多展示自己的機會，提供相互交流的平臺，讓學(xué)生們在盡情施展自己才華的同時，獲得更多的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想。教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取小組學(xué)習(xí)、合作探究以及互相交流的方法，讓學(xué)生在合作中探索與思考，在合作中體驗與感受數(shù)學(xué)的深度，從而提高對數(shù)學(xué)的了解[3]。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)認(rèn)識》這一課時，在上課開始，首先將學(xué)生進(jìn)行分組，六個人為一組。在之前的課堂上從來沒有過分組的課程，學(xué)生雖然不知道接下來是什么程序，但還是按照分組坐了下來。等學(xué)生安靜下來以后，筆者告訴學(xué)生：今天分組的用意是讓大家能夠在學(xué)習(xí)過程中多多交流，一個人的思維是固定的，兩個人的思維就可以碰撞出新的火花，所以我們在今后的課程學(xué)習(xí)中會經(jīng)常為大家提供相互交流、相互學(xué)習(xí)的機會，使大家在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中得到進(jìn)步與發(fā)展。首先筆者對教材上分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的講解，考慮到學(xué)生們對抽象的分?jǐn)?shù)沒有太多的感覺，這時筆者把提前準(zhǔn)備好的A4 紙發(fā)到了每個人手中，以二分之一為例，讓學(xué)生通過折紙的方式，得出二分之一，并在小組內(nèi)討論一共有多少種折法，經(jīng)過五分鐘的激烈討論，有的學(xué)生按長邊對折，有的學(xué)生按短邊對折，還有的學(xué)生想要對角折，之后發(fā)現(xiàn)長方形對角折并不能得到二分之一。

三、多元評價教學(xué)，增加數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造性

對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課堂體驗的一個綜合評價，也是學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機會。多元的教學(xué)評價，是指教師從多個角度、多個層次了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的心理，了解學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗。通過教學(xué)評價，能讓教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中實時感受到學(xué)生的變化。在教學(xué)過程中，教師可以把評價的主體交到學(xué)生手上，讓學(xué)生做自己的主人，可以對自己、對教師以及對周圍的學(xué)生進(jìn)行評價。這樣既可以讓學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)對方身上的閃光點，同時也能夠?qū)ψ约旱牟蛔阒幜私獾酶笍?；教師也能夠通過這些了解到學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題以及對教學(xué)過程的意見與建議。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是通過考試對學(xué)生進(jìn)行考核，最后教師根據(jù)學(xué)生的成績給予評語，但是考試的考核方式太過片面。筆者嘗試改變了以往的評價方式，選擇了學(xué)生自評、學(xué)生互評與學(xué)生對教師評價的方式。在課程結(jié)束以后，筆者將提前準(zhǔn)備好的評價紙發(fā)給每位學(xué)生，評價內(nèi)容包括以上提到的三個評價模塊，首先是學(xué)生自評內(nèi)容，希望學(xué)生對自己這段時間的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的評價，說一說自己的優(yōu)點與不足。每個人都是最了解自己的，所以通過學(xué)生自評，教師可以站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的問題。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，教師也要靈活使用教學(xué)方法，靈活選擇教學(xué)策略，在提高學(xué)生興趣和主觀能動性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。