【摘要】詞匯作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的細(xì)胞單位，其相關(guān)研究是語(yǔ)言研究中十分重要的一部分。隨著詞匯學(xué)習(xí)方式的拓展，詞匯附帶習(xí)得研究也日益成為詞匯研究的一個(gè)重要分支。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)詞匯附帶習(xí)得尤其是二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究十分廣泛，但有很多重難點(diǎn)容易被忽視，如研究對(duì)象（目標(biāo)詞匯、文本材料和實(shí)驗(yàn)個(gè)體）的選取，研究過(guò)程中實(shí)驗(yàn)個(gè)體跟蹤時(shí)間的長(zhǎng)短、詞匯輸入的時(shí)間間隔、輸入和輸出相對(duì)應(yīng)方式的選取，研究過(guò)后數(shù)據(jù)采集過(guò)程中詞匯量表的選擇、數(shù)據(jù)量化的方式等，這些問(wèn)題的忽視都會(huì)降低二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究成果的可信度。本文基于國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究的現(xiàn)狀，按照前期研究對(duì)象的選取、過(guò)程研究及數(shù)據(jù)處理的順序，分析了這一研究中易被忽視的一些有代表性的重難點(diǎn)，以期為二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究可信度提高有幫助。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得;重難點(diǎn)初探;可信度

【作者簡(jiǎn)介】朱文欣（1989-），女，漢族，山東臨沂人，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，主要研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。

引言

詞匯附帶研究的方面很廣，但一些重難點(diǎn)往往被忽視，因此制約了詞匯附帶習(xí)得尤其是二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究的可信度。本文主要按照前期研究對(duì)象的選取、過(guò)程研究及數(shù)據(jù)處理這一順序闡述了二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究中的一些代表性重難點(diǎn)。

一、詞匯附帶習(xí)得研究的現(xiàn)狀分析

‘詞匯附帶習(xí)得研究這一概念最早是由1985 年，Nagy， Herman 和Anderson提出的（黃書(shū)珂、潘翠瓊2019）。綜合來(lái)看，詞匯附帶研究主要集中在閱讀方面，究其原因主要是閱讀是人們擴(kuò)大知識(shí)面、獲取知識(shí)的主要方式。近年來(lái)，也有研究者關(guān)注聽(tīng)力、寫(xiě)作方面的詞匯附帶習(xí)得研究?！Z(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究是詞匯附帶研究中的重點(diǎn)，但研究時(shí)的顧此失彼導(dǎo)致可信度大大降低。

二、二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究的重難點(diǎn)分析

“附帶習(xí)得研究”本身就有要注意的重難點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)文本選擇、實(shí)驗(yàn)個(gè)體選擇、詞匯量表、數(shù)據(jù)處理方式等，而受研究的目標(biāo)詞匯并非實(shí)驗(yàn)個(gè)體母語(yǔ)的因素影響，二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得要考慮的重難點(diǎn)就更多。

1.前期準(zhǔn)備過(guò)程中研究對(duì)象選取的重難點(diǎn)分析。此處所指的‘研究對(duì)象包括目標(biāo)測(cè)試詞匯、實(shí)驗(yàn)個(gè)體（人）及含有目標(biāo)詞匯的文本材料三方面。

（1）目標(biāo)詞匯選取重難點(diǎn)分析。目標(biāo)詞匯的選取要充分考慮到選取的目標(biāo)詞匯是屬于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知范疇還是識(shí)記范疇;實(shí)驗(yàn)個(gè)體對(duì)目標(biāo)詞匯在實(shí)驗(yàn)前后掌握情況的測(cè)試對(duì)比。

（2）實(shí)驗(yàn)個(gè)體選取重難點(diǎn)分析。參與研究的實(shí)驗(yàn)個(gè)體，詞匯量是否達(dá)到一定程度;實(shí)驗(yàn)個(gè)體的整體英語(yǔ)水平及要研究的點(diǎn)如閱讀和聽(tīng)力水平是否為同一層次、衡量為同一層次的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué);要考慮到實(shí)驗(yàn)個(gè)體的英語(yǔ)水平達(dá)到一定層次才具備根據(jù)情境推測(cè)詞匯相關(guān)知識(shí)的能力并達(dá)到習(xí)得的能力;實(shí)驗(yàn)個(gè)體的數(shù)量不能太少且要有同等層次的對(duì)比實(shí)驗(yàn)組，要確保實(shí)驗(yàn)個(gè)體的認(rèn)知程度及語(yǔ)言水平背景相似且詞匯量達(dá)到一定程度、有根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)不熟悉詞匯相關(guān)知識(shí)的能力（易紅波、裴學(xué)梅，2018）。

（3）文本材料選取重難點(diǎn)分析。含有目標(biāo)詞匯的文本材料需要考慮話題熟悉度（易紅波、裴學(xué)梅，2018）;文本材料篇幅的長(zhǎng)短，目標(biāo)測(cè)試詞匯在研究中出現(xiàn)的次數(shù)（蓋淑華，2003），是否有系統(tǒng)標(biāo)識(shí)目標(biāo)詞匯在文本材料內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)及最后識(shí)別的情況;文本材料的生詞量（包括目標(biāo)測(cè)試詞匯在內(nèi)）應(yīng)控制在一定范圍內(nèi)以便達(dá)到實(shí)驗(yàn)個(gè)體來(lái)的‘可理解性輸入（朱文欣，2015 ）。

2. 過(guò)程研究中的重難點(diǎn)分析。

（1）跟蹤、記錄實(shí)驗(yàn)個(gè)體輸入目標(biāo)詞匯的時(shí)間長(zhǎng)短及輸入間隔是否有結(jié)合‘艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線;目標(biāo)詞匯輸入的時(shí)間間隔，是采取同一材料集中前后文章出現(xiàn)目標(biāo)詞匯到限定次數(shù)還是單次、重復(fù)輸入含有目標(biāo)詞匯的不同材料達(dá)限定次數(shù)（閾值）。

（2）針對(duì)要參與測(cè)試的目標(biāo)詞匯要有實(shí)驗(yàn)前輸入和實(shí)驗(yàn)后輸出的對(duì)比，每個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè)體的具體情況要具體記錄。

（3）測(cè)試時(shí)間的確定要保證詞匯輸入達(dá)到目標(biāo)次數(shù)。

（4）采用不同方式輸入的詞匯附帶習(xí)得研究需要跟蹤的方面不同，如以聽(tīng)力或者以視覺(jué)為主要形式的閱讀及寫(xiě)作方式輸入方式要考慮的點(diǎn)不同，因?yàn)檩斎氲姆绞讲煌碇泄俚牟煌紤]的點(diǎn)要略有差異。要考慮到閱讀和寫(xiě)作有回看文本的可能性，而聽(tīng)力沒(méi)有。

3. 研究后數(shù)據(jù)處理的重難點(diǎn)分析。

（1）成果數(shù)據(jù)采集方式的‘輸出要與向?qū)嶒?yàn)個(gè)體‘輸入詞匯的方式相對(duì)應(yīng)的模式，如以閱讀形式輸入的詞匯附帶習(xí)得建議以選擇題的客觀形式輸出實(shí)驗(yàn)個(gè)體二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得情況。

（2）最好有系統(tǒng)對(duì)比目標(biāo)詞匯在實(shí)驗(yàn)個(gè)體在實(shí)驗(yàn)前后是否已知、每個(gè)實(shí)驗(yàn)個(gè)體對(duì)于目標(biāo)詞匯掌握的不同情況。

（3）詞匯量表的選擇，要根據(jù)研究者想要測(cè)試的點(diǎn)如詞性、詞義等方面采取合適的詞匯量表。

三、結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究歷史悠久，但并不代表沒(méi)有繼續(xù)研究的價(jià)值，其研究并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，明晰研究過(guò)程的重難點(diǎn)方能提高研究成果的可信度。未來(lái)二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究建議考慮交叉學(xué)科研究，如和與認(rèn)知機(jī)制和心理學(xué)相結(jié)合，這會(huì)提高二語(yǔ)詞匯附帶習(xí)得研究的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋淑華.詞匯附帶習(xí)得研究概述[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003 （2）：73-76.