【摘要】培養(yǎng)學生獨立思考和合作探知的能力，引導(dǎo)他們在主動閱讀語篇中發(fā)現(xiàn)問題，在協(xié)作交流中取長補短，是英語教師的首要責任。教師學會協(xié)調(diào)，科學的指導(dǎo)，不僅可以讓教學效果事半功倍，更能極大的凸顯學生的學習潛能，為提升學生的學習素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語學習;協(xié)調(diào)策略方法

【作者簡介】周敏麗，江蘇省南通市八一中學。

在英語教學中，最大限度的發(fā)揮好學生的主動性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生從學習認知過程中收集有價值信息，不僅有益于學生深化識記和運用，更能激活學生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學生的主觀能動性。這就需要教師在教學中多從學生整體認知發(fā)展需要出發(fā)，多給他們協(xié)調(diào)，幫助他們在主動探知問題中積淀深厚認知感觸，在互動交流中集思廣益，切實增強其語用綜合性與靈活性。

一、指導(dǎo)真閱讀，聚題思考

教師留給學生足夠的閱讀時間，利于其在真正融入文本中找到可探究問題的切入點。指導(dǎo)學生主動融入閱讀過程，利于其在真正具體思考中深化識記。指導(dǎo)學生真閱讀，利于其在享有更多時間充分閱讀中豐富感觸。

指導(dǎo)學生真閱讀，讓他們能與文本交朋友，定能使得閱讀更有深度和廣度。如，在八年級英語上冊Unit 6的“Wild animals”的“Reading A Giant pandas”的教學中，針對“The cute giant panda”，可建議學生從“The importance of giant panda”“The ways of feeding giant panda”“How to protect wild giant panda？”等角度主動深入思考，讓他們從相應(yīng)問題中找到破解問題的策略和方法。根據(jù)學生的自我閱讀理解，多給他們提供多樣化思考題目，引導(dǎo)他們從語篇中找出其中理解切入點。以這樣的方式指導(dǎo)學生融入語篇閱讀，便于學生根據(jù)“The giant panda is our good friend”主動挖掘其中生態(tài)文明價值意義。教師從學生的自我理解感知出發(fā)，多指導(dǎo)他們聚焦語篇找出其中有價值詞匯，挖掘其中的線索。遵從學生的理解差異，多給他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)思考，讓他們能夠聚焦核心要點進行深入研讀探知。

二、引導(dǎo)深交流，暢言己見

教師作為學生的學習引路人，應(yīng)該了解其個體差異和各種認知需求。多給學生自由交流的時機，引導(dǎo)他們在暢言己見中相互學習和切磋，利于其深化識記運用。引導(dǎo)學生深入交流，便于他們在主動對話中集思廣益，活化課堂教學環(huán)境氛圍。

教師在組織學生深入交流時，多給學生各抒己見的時機，從他們的互動交流中予以協(xié)調(diào)中指導(dǎo)。如，在九年級英語上冊Unit 5 Art world的“Reading Tan Duns music”閱讀指導(dǎo)中，可建議在整體通讀全文的基礎(chǔ)上，針對“Music without boundaries”閱讀主題，指導(dǎo)學生深入交流?？梢髮W生圍繞“How much do you know about Tan Duns music？”從語篇中摘錄相關(guān)信息，建議學生進行同桌對話探討。在學生有了一定的理解感知后，引導(dǎo)學生以小組討論的方式，針對“If you were a reporter， how would you like to introduce Tan Duns music？”“What did you listen from Tan Duns music？”等問題主動進行探討，引領(lǐng)學生在相互對話中找出文本表述要點和重點。

一切基于學生自我整體理解感知需求角度深入?yún)f(xié)調(diào)指導(dǎo)，能夠讓學生在真正暢言己見中獲得深度理解。多協(xié)調(diào)學生針對自身的感知活化互動交流，利于學生在主動探討中集思廣益，在深度對話中掌握語用規(guī)則和方法。

三、倡導(dǎo)多展示，發(fā)現(xiàn)精彩

教師協(xié)調(diào)策略指導(dǎo)是為了學生能夠享有更多的表達話語權(quán)和獨立思考權(quán)。多給學生提供展示的舞臺空間，引導(dǎo)學生在主動釋放自身潛能與動力的基礎(chǔ)上多給他們自我展示的機會，能更好激活學生的潛能。倡導(dǎo)多展示，讓學生由臺下主動走上臺前。

倡導(dǎo)展示互動，能夠凸顯學生的學習主體能動性和創(chuàng)造力。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學中，為了幫助學生準確理解語篇傳遞的信息，不妨建議學生從Spud Webb的角度深入體味其中的思想內(nèi)核?？山ㄗh學生針對“The ideal of? never give up”運用多元化的方式展現(xiàn)其中的內(nèi)容?？山ㄗh學生運用主題演講的形式，針對“What else do I know about Spud Webb？”鼓勵學生多收集相應(yīng)的背景資料，引導(dǎo)學生從自我拓展延伸的角度提出相應(yīng)觀點。教師可播放有關(guān)Spud Webb在NBA賽事中的精彩表現(xiàn)，建議學生扮演記者、Spud Webb等不同角色，圍繞“Why did Spud Webb get so much achievement？”主動說出自己的想法和意見，讓他們有多樣展示自我機會。

教師多引導(dǎo)學生從自我理解的角度深入領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，幫助學生在主動嘗試中找出有價值信息。教師多融入學生的展示過程，多針對他們的精彩點予以點撥，引導(dǎo)他們在主動參與互動交流中產(chǎn)生豐富感知，獲得豐富英語表達運用知識。

總而言之，培養(yǎng)學生多元化學習策略，引導(dǎo)他們在自主閱讀和協(xié)作探知中獲得深度感知。教師多從學生的英語學習認知需求出發(fā)，從校本、學生、學情等方面深入了解，鼓勵學生在自由探知的基礎(chǔ)上掌握學習的技能與技巧，真正凸顯其學習主體地位，發(fā)揮好自身的主觀能動性與激情。