白俊新

內(nèi)容摘要：核心素養(yǎng)是指人的發(fā)展過程中最關(guān)鍵、最必要的品質(zhì)和能力，這些品質(zhì)和能力之間相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度地思考。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng) 創(chuàng)造性 閱讀教學(xué) 意義

素養(yǎng)是指通過教育培育出來的或者通過生活情境熏陶出來的一個(gè)人的整體的綜合的修養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過程。在這種過程中，教師和學(xué)生都要與文本對(duì)話，然后提出各自的問題，共同探討，或者交流各自的讀后感想，多角度全方位地認(rèn)知文本內(nèi)容與意義等，其本質(zhì)與教師、學(xué)生、文本、編者之間的對(duì)話過程。

創(chuàng)造性閱讀是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨(dú)特地感受語言，提高理解、運(yùn)用語言的能力。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的鑒賞、體驗(yàn)、感悟，強(qiáng)調(diào)各種個(gè)性化的感受、見解和啟示的發(fā)表、交流與分享。

創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將已掌握的語言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語言、思想、知識(shí)與方法。它的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)探索和多角度地思考。它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語言性和基礎(chǔ)性，在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2001年，《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，“素養(yǎng)”這一理念就進(jìn)入研究者和廣大教師的視野，2011年新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)化了這一理念。在這種背景下，關(guān)于素養(yǎng)及其如何培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的研究層出不窮。2003年，開明出版社出版了李家棟先生的《小學(xué)新課程教學(xué)法》，該書從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面綜述了學(xué)生素養(yǎng)的基本要求，也從創(chuàng)造性地使用教材、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式、改革評(píng)價(jià)方式等角度，對(duì)如何提升學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行了指導(dǎo)。2016年，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，核心素養(yǎng)的研究也熱火朝天。杭州師范大學(xué)教授倪文錦先生在《人民教育》上發(fā)表文章，認(rèn)為核心素養(yǎng)可以分解為語言運(yùn)用、思維提升、審美創(chuàng)造、文化傳承等方面，北京大學(xué)溫儒敏先生對(duì)此提出質(zhì)疑，認(rèn)為核心只有一個(gè)，核心素養(yǎng)就是課程性質(zhì)中闡述的“語言文字的應(yīng)用”。如何提升學(xué)生的素養(yǎng)，新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”廣大教師在實(shí)踐中總結(jié)了好多方法和途徑，比如崔巒學(xué)生就主張?bào)w驗(yàn)型教學(xué)，周一貫先生主張拓展型教學(xué)，李家棟先生就主張“樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)觀”。鄭鴻明先生在《創(chuàng)造性閱讀教學(xué)論》中指出：“創(chuàng)造性閱讀是閱讀活動(dòng)的最高形式，也是閱讀教學(xué)追求的最高目標(biāo)。小學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀主要指超越自身的體驗(yàn)，”所以這些觀點(diǎn)，都是我們進(jìn)行研究的重要參考。

那么，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值有哪些呢？

1.創(chuàng)造性能夠徹底改變傳授式教育思想，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要從小抓起，需要依托具體的學(xué)科教學(xué)加以落實(shí)。傳統(tǒng)思想認(rèn)為，小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，需要老師扎扎實(shí)實(shí)地向?qū)W生傳授知識(shí)，并在知識(shí)的積累中逐步提升學(xué)生的能力?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，小學(xué)生思維活躍，具有探究與創(chuàng)造的天性，教育要善于挖掘兒童的潛在因素，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在這個(gè)過程中進(jìn)行適度的科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提升能力。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的“創(chuàng)造性”，要求閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣才能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)。

2.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的素養(yǎng)。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究目的是提升學(xué)生的素養(yǎng)，而素養(yǎng)的核心是“語言文字的運(yùn)用”，要運(yùn)用語言文字，就要在學(xué)習(xí)中理解、感悟、積累，然后嘗試運(yùn)用。這樣看來，閱讀是運(yùn)用語言文字的基礎(chǔ)性工程，只有豐富的積累，才能嫻熟的運(yùn)用。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)就是要以語言運(yùn)用為抓手，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)大城小學(xué)）