【摘要】本文通過對本校參加上半年的TEM4的二年級學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語言因素是影響大多數(shù)學(xué)生聽力提高的主要因素，認(rèn)為教師的首要任務(wù)是盡量在教學(xué)中滿足學(xué)生的聽力中的個性需求，并幫助其找到影響聽力提高的主要障礙，這才是提高其聽力能力的根本所在。

【關(guān)鍵詞】聽力;主要因素;語言因素

【作者簡介】李中良， 衡陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】本文為衡陽師范學(xué)院2018年校級教學(xué)改革研究項目“影響英語專業(yè)低年級學(xué)生聽力理解的主要因素及解決策略”階段性成果，項目編號為JYKT201804。

一、前言

聽力作為英語專業(yè)學(xué)生四大基本技能之一，二本院校英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平普遍不容樂觀。從每年的英語專業(yè)四級考試（TEM4）的考試結(jié)果來看，學(xué)生的聽力得分很低。這些年針對英語專業(yè)學(xué)生聽力提高的研究也層出不窮，如 國外學(xué)者Brown（1978）， Ur（1984）以及 Doff and Becket（1991）等， 國內(nèi)學(xué)者李欣等（2012），李景萱（2017）對于英語專業(yè)學(xué)生聽力策略研究方面都很富有啟發(fā)。但專門針對二本院校院校低年級階段英語專業(yè)聽力研究仍不多。

二、二本院校聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，英語專業(yè)聽力課在廣大高校中并未得到足夠重視，大部分高校的英語專業(yè)每周只安排2個課時，至多4個課時 。這對于英語專業(yè)的聽力訓(xùn)練來說顯然是遠遠不夠的。其次，聽力任課老師的教學(xué)過程中對于影響學(xué)生聽力的主要因素缺乏基本的了解。 他們普遍認(rèn)為，提高學(xué)生聽力的唯一途徑無非就是多聽，除了精聽，就是泛聽。但實際上，影響學(xué)生聽力水平的往往不是“耳朵”問題，而是“嘴巴”等其他語言因素的問題。

本研究通過對本校2017級參加TEM4的學(xué)生對于影響學(xué)生聽力的問卷調(diào)查，嘗試分析和確定影響低年級階段英語專業(yè)學(xué)生聽力的主要因素。

三、問卷調(diào)查

1. 調(diào)查的背景。影響聽力提高的因素主要有哪些？根據(jù)Joseph P.Boyle （1984） 的觀點， Brown，G（1989）， 以及 Anderson 和 Lynch（1988）的總結(jié)和概括，我們將調(diào)查表影響聽力理解的因素分為語言因素、文化因素、智力及心理因素等。

本次調(diào)查對象為參加完專業(yè)英語四級考試的所有大二的所有考生，一共121名學(xué)生，男生7名，女生114名。發(fā)出調(diào)查問卷121份，收回110份。調(diào)查問卷內(nèi)容包括影響學(xué)生聽力的語言因素，其中包括發(fā)音，詞匯，語法等方面;文化因素;智力因素;心理因素一共四個方面。

2. 調(diào)查對象：學(xué)生。

A. 語言因素：1） 語音方面的問題。a. 自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致單詞聽不出來。b. 對連讀，弱讀，失去爆破等發(fā)音規(guī)則不了解。2） 詞匯方面的問題。a. 陌生詞匯。b. 單詞認(rèn)識，但聽的時候一時想不起來意思。3） 語法問題：句子太長，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，聽的時候沒法組織語法關(guān)系。

B. 文化因素：1 ） 對相關(guān)內(nèi)容的文化知識欠缺。2 ） 對具體話題缺乏了解。

C. 智力及心理因素。1 ）一邊聽，一邊做題反映速度跟不上。2 ）瞬間記憶能力不強。3 ）對所聽材料不感興趣。4 ）聽錄音時容易走神，注意力不集中。5 ）瞬間記憶能力偏弱。6 ）反映不夠靈敏。

D. 說話者語速太快。1. 背景知識不熟悉; 2. 對所聽內(nèi)容話題和學(xué)科的不了解。

四、調(diào)查問卷結(jié)果及分析

調(diào)查顯示，有80%的同學(xué)認(rèn)為，自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，以及對發(fā)音規(guī)則的不熟悉，導(dǎo)致聽力受阻。通過單個受訪我們發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)認(rèn)為，自己發(fā)音和聽到的錄音不一樣，導(dǎo)致聽力材料中自己聽錯或者沒聽出的單詞。如把slip聽成sleep。

85%的學(xué)生選擇了詞匯方面存在問題。有些學(xué)生是單詞完全不認(rèn)識，有些單詞有印象，但當(dāng)時想不起具體的意思。

有36%學(xué)生選擇了語法問題，通過走訪，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生認(rèn)為，英語聽力，尤其是專業(yè)四級聽力中，有些句式過于復(fù)雜，聽了前面但和后面部分連接不起來，但大多數(shù)認(rèn)為這些句子的文本在閱讀時并沒有構(gòu)成障礙。

還有72%的學(xué)生選擇了聽力材料的語速問題。覺得自己反應(yīng)速度跟不上錄音的語速。還有些反映是因為語速太快，沒法一邊看題一邊聽，但如果等放完這部分的錄音再做題，和題目相關(guān)的信息早忘了。

有25%的學(xué)生選擇文化因素，對相關(guān)文化背景知識的欠缺，對具體話題不了解，極大阻礙學(xué)生聽力理解。

另外有20%的學(xué)生選擇的是聽力過程中注意力不集中，研究表明，聽力理解過程中的走神一般是由于聽力難度過大，或者聽者對聽力材料不感興趣。

五、結(jié)語

通過這次調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)選擇語言因素中的語音和詞匯的占了80%以上，選擇非語言因素的學(xué)生約30%。對于英語專業(yè)低年級階段的學(xué)生來說，語言因素應(yīng)該是影響學(xué)生聽力理解的主要因素。這給我們最大的啟示是聽力的問題其實最主要的問題還是學(xué)生的發(fā)音問題，其次是學(xué)生的詞匯語法基本功的問題。不可否認(rèn)，非語言因素起到的作用不小，但對于基本功不扎實的低年級學(xué)生來說，語言因素才是影響其聽力理解最重要的因素。

參考文獻：

[1]朱放成.聽力理解的思維方式與英語聽力教學(xué)[J].外語教學(xué)， 2005（1）：61-64