胡垂立

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略以來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蓬勃發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境持續(xù)改善，高校積極服務(wù)國家驅(qū)動發(fā)展與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的國家戰(zhàn)略，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。然而在發(fā)展過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系所存在的松散、單一、缺乏整體性等問題逐漸顯現(xiàn)出來，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開展，影響高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系問題亟待解決、刻不容緩。

國務(wù)院在2018年9月26日發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）（以下簡稱《意見》），支持高校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)；《意見》指出，要完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，積極利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速進展，所有產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都趨于網(wǎng)絡(luò)化，企業(yè)都在朝著信息化方向發(fā)展，越來越多的企業(yè)選擇服務(wù)外包模式來節(jié)省成本，提高項目效率。鑒于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中所遇到的瓶頸問題，應(yīng)用型高?？砂凑掌髽I(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域與自身專業(yè)優(yōu)勢的匹配度來引入服務(wù)外包業(yè)務(wù)，深化產(chǎn)教融合，開展基于服務(wù)外包的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并以此為基礎(chǔ)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”體系，從而推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展。

一、服務(wù)外包發(fā)展?fàn)顩r

服務(wù)外包是指企業(yè)為了提高核心競爭力，降低非核心業(yè)務(wù)成本，將價值鏈中沒有競爭優(yōu)勢的非核心業(yè)務(wù)承包出去，集中資源在自身最擅長的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，從而降低生產(chǎn)成本、節(jié)約企業(yè)資源、提高工作效率、提升企業(yè)核心競爭力，以獲得最大的經(jīng)濟效益[2]。隨著外包市場的快速發(fā)展，服務(wù)外包領(lǐng)域在不斷拓展，其中計算機領(lǐng)域服務(wù)外包業(yè)務(wù)最為旺盛。服務(wù)外包作為綠色產(chǎn)業(yè)的一種新形態(tài)，已成為拓寬就業(yè)渠道、吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新高地。

二、服務(wù)外包對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）基于服務(wù)外包的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

應(yīng)用型高校應(yīng)主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要，人才培養(yǎng)需要契合社會需求，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場需求、有效服務(wù)社會的高級應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。以智力密集型生產(chǎn)為主導(dǎo)的服務(wù)外包，屬于“人腦”“電腦”并舉的“輕資產(chǎn)”行業(yè)，專業(yè)性強、創(chuàng)業(yè)門檻低、風(fēng)險低、可持續(xù)發(fā)展，非常適合在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[3]。2014年，國務(wù)院召開常務(wù)會議部署加大發(fā)展服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，促進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，以高技術(shù)、高附加值為特點的服務(wù)外包正式上升為國家戰(zhàn)略，成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的著力點；2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于促進服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的意見》中，提出“依照服務(wù)外包人才相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)組織實施教學(xué)活動，進行課程體系設(shè)置改革試點，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”[4]。廣東毗鄰港澳、靠近南海，地理位置優(yōu)越和經(jīng)濟發(fā)達(dá)的強大優(yōu)勢為服務(wù)外包的發(fā)展提供了龐大的市場，廣東青年人口眾多，并且有勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氣氛濃厚，蘊藏著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的巨大潛能[5]。顯而易見，本校作為廣東省應(yīng)用型本科院校，地處珠三角腹地，開展基于服務(wù)外包的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。

（二）服務(wù)外包對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

鑒于當(dāng)前大學(xué)生個性差異大，應(yīng)用型高校應(yīng)該以生為本，注重個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，立足應(yīng)用、貼近行業(yè)、培育特色，走錯位發(fā)展之路，通過由學(xué)生自主組建、教師指導(dǎo)的一系列虛擬公司運營服務(wù)外包業(yè)務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，突出個性化與多樣化發(fā)展。以服務(wù)外包項目為載體的虛擬公司實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏，將企業(yè)用人與學(xué)校育人、教研與科研有機結(jié)合，不僅提高了學(xué)校實驗實訓(xùn)室的利用率，也為在校的學(xué)生提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的實踐平臺，學(xué)生得到了真正的鍛煉，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，為其他應(yīng)用型本科院校在校企合作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提供了示范與借鑒案例。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）內(nèi)涵

隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“連接一切”的優(yōu)勢大幅度改變了現(xiàn)代社會的生活生產(chǎn)方式，社會發(fā)展信息化趨勢日益顯著，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為了推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要推動力，拓展了創(chuàng)業(yè)的廣度和深度。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一個“具有歷史穿透性力量的戰(zhàn)略性概念”，是21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”不是簡單的兩者相加，而是將互聯(lián)網(wǎng)思維深入融入到傳統(tǒng)行業(yè)中，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，以促成傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新升級。教育屬于非常傳統(tǒng)的行業(yè)形態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域隨著科技迅速發(fā)展而增加的“新因子”，高校在科研與教學(xué)方面經(jīng)驗豐富，但在師資、資金、幫扶政策、氛圍等方面存在嚴(yán)重不足，必須以“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放思維來突破傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展的限制，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，通過跨界聯(lián)合各地各行各業(yè)的資源融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”模式，這既是新時代發(fā)展要求，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)[6]。

（二）優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”思維具有開放、跨界、共享、創(chuàng)新、融合等特征，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶了新動力。依托開放、多元的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”平臺，學(xué)生不受時空限制，獲取信息與教學(xué)資源，可隨時隨地共享資源、交流心得、溝通想法、通力協(xié)作，實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的全方位培養(yǎng)，同時也解決了雙創(chuàng)師資薄弱的難題，實現(xiàn)了多元主體協(xié)同推進的局面[7]。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)瓶頸探析

（一）體系各要素匹配度不高，沒有貫通

決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系運行質(zhì)量的并不僅僅是構(gòu)成要素的數(shù)量或質(zhì)量，關(guān)鍵是組成要素以一種什么樣的方式存在，取決于它們的匹配程度，并且這種匹配是動態(tài)變化的，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該是一個自我培育、不斷優(yōu)化與完善的發(fā)展過程[8]。目前，不少高校注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件與服務(wù)體系的建設(shè)，近年來一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)苗圃、孵化基地等如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，但如果沒有創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資等有內(nèi)涵的軟實力和運行機制與之匹配，再好的硬軟件環(huán)境也發(fā)揮不出預(yù)期的效能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效也將大為削弱。

（二）體系松散、單一，缺乏整體性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由課程體系、師資體系、保障體系、實踐體系等子系統(tǒng)構(gòu)成，這些子系統(tǒng)作為客體要素，相互聯(lián)系、相互作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否取得良好效果，需要全體要素協(xié)同作用、相互促進，只有強化要素良性互動，才能產(chǎn)生積極效能，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的系統(tǒng)性特征[8]。但目前應(yīng)用型高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理者和教師都忽略創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中各要素間的相互關(guān)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、松散的管理模式以及非系統(tǒng)性的要素組成使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系無法有效運行。

（三）體系運行保障機制實際效能不佳

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系如同一臺機器，除了元件齊全、結(jié)構(gòu)優(yōu)良，還需要發(fā)動機驅(qū)動所有零件整體正常運行，發(fā)動機的這種驅(qū)動力就是運行保障機制。任何一所學(xué)校都是在特定的內(nèi)、外環(huán)境中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，每個學(xué)校的學(xué)情、教情、校情、周邊環(huán)境等客觀差異決定了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的差異性，這就決定了每個學(xué)校的運行保障機制基于自身特色形成個性化模式，可適當(dāng)借鑒，不可簡單照搬，沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[8]。當(dāng)前高校普遍存在急功近利的“跟風(fēng)”現(xiàn)象，簡單復(fù)制他人經(jīng)驗，導(dǎo)致運行保障機制不適合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系各要素的功效大打折扣。

五、構(gòu)建基于服務(wù)外包的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”體系

目前，應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在體系松散、管理低效、教學(xué)傳統(tǒng)、師資匱乏、實踐缺乏、課程單一、成效不佳的現(xiàn)象，無法適應(yīng)當(dāng)前形勢需要。

以服務(wù)外包為載體，分步驟、分階段、分級別構(gòu)建適合不同年級、不同專業(yè)、普惠式、分層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“四三三一”體系，可以有效解決這一系列問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由理論走向?qū)嵺`，并且取得成效的關(guān)鍵點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有力保障[9]。

（一）“四合一”金字塔式教學(xué)體系

針對區(qū)域經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展現(xiàn)狀，立足服務(wù)外包業(yè)務(wù)崗位要求，明確服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位，規(guī)范教學(xué)內(nèi)涵，遵循基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力形成規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，產(chǎn)教融合，設(shè)計基于“崗位引領(lǐng)、能力遞進、工作過程”的多樣、綜合、開放、校企共同參與的課程體系[5]。橫向設(shè)置“必修課+選修課+講座”課程模式，開設(shè)文理滲透、學(xué)科交叉、全員參與、全面覆蓋的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等。挖掘?qū)I(yè)課中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，提升課程質(zhì)量。課外輔之以一系列見習(xí)、講座等活動，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，通過與企業(yè)近距離接觸來了解專業(yè)前沿、崗位要求、企業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生對服務(wù)外包的興趣；縱向上建立分層遞進的“課堂教學(xué)→學(xué)生競賽→工作室→虛擬公司”教學(xué)模式，通過課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進行專業(yè)訓(xùn)練、提升專業(yè)能力；通過學(xué)科競賽進行創(chuàng)新實踐，通過工作室進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐，孕育創(chuàng)業(yè)團隊；通過虛擬公司模擬企業(yè)運行，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、管理能力、開拓能力以及堅韌不拔的毅力（如圖1所示）[3]。

圖1 “四合一”金字塔式教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境背景下，不受地域限制地面向外包商承接服務(wù)外包業(yè)務(wù)。根據(jù)服務(wù)外包業(yè)務(wù)要求，通過“課堂教學(xué)→學(xué)科競賽→工作室→虛擬公司”金字塔式教學(xué)體系來選拔學(xué)生，并嚴(yán)格按照服務(wù)外包企業(yè)的組織架構(gòu)來組建穩(wěn)定、專業(yè)、高效的虛擬公司，充分利用學(xué)校現(xiàn)有條件，在簽訂對外技術(shù)服務(wù)合同和外包合同的基礎(chǔ)上，隨時接受發(fā)包商的監(jiān)督、協(xié)調(diào)，工學(xué)交替，完成企業(yè)工作流程中的某些環(huán)節(jié)，在校內(nèi)實現(xiàn)富有實效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，實現(xiàn)了五個沒有水分的對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與崗位要求對接、教學(xué)過程與工作過程對接、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)對接、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求對接(如圖2所示)[10]。

圖2 虛擬公司業(yè)務(wù)流程

（二）“三級遞進”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系

通過指導(dǎo)老師引導(dǎo)、學(xué)生自主建立團隊參加學(xué)科競賽，進行創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。通過“政企?！苯Y(jié)合，建立有序銜接的“校內(nèi)初賽→省級復(fù)賽→國級決賽”三級學(xué)科競賽平臺（如圖3所示），競賽由網(wǎng)絡(luò)初審、書面審核、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)線上線下有機融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”特點。通過“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促新，賽訓(xùn)結(jié)合”，在校內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，促成百花齊放的局面。

為了優(yōu)化“大創(chuàng)”項目，按照難易程度，構(gòu)建無縫銜接的“系級培育→校級選拔→省級及國家級推薦”分層遞進的三級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目實施平臺（如圖3所示），循序漸進開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力，為完成服務(wù)外包項目打下基礎(chǔ)。在專業(yè)教研室動員的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮系級項目培育的基礎(chǔ)性用、校級項目選拔的承上啟下與推動作用以及省與國家級推薦的激勵與示范輻射作用，由易到難、層層遞進、逐級推薦，符合實踐教學(xué)規(guī)律，充分調(diào)動了學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性。

（三）“三位一體”服務(wù)保障體系

學(xué)校、系、專業(yè)教研室三級充分協(xié)調(diào)與配合，從管理機構(gòu)、管理制度與師資隊伍三方面打造“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系，實現(xiàn)“機構(gòu)、人員、設(shè)備、場地、經(jīng)費”五到位，切實做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)性工作。

1.建立管理機構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行規(guī)范管理。學(xué)校整合各部門資源，配備專職服務(wù)人員，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院。財務(wù)部門負(fù)責(zé)到校橫向經(jīng)費進行核對與分配以及開具發(fā)票；校企中心協(xié)助審核校企合作協(xié)議；法務(wù)部門協(xié)助審核對外技術(shù)服務(wù)合同與外包合同。這些需要學(xué)校層面才能協(xié)調(diào)，專業(yè)教研室發(fā)揮基層管理職能，從專業(yè)教師中遴選創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參賽以及“大創(chuàng)”項目的申報與結(jié)題，尤其是指導(dǎo)和監(jiān)督虛擬公司的運作過程，包括簽訂合同、組織培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)督、協(xié)調(diào)資源等環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)新管理制度，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。學(xué)校制定《學(xué)科專業(yè)技能競賽管理暫行辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理辦法（試行）》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法（暫行）》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案（試行）》《在校生科研成果獎勵暫行辦法》等管理制度，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換制度；將學(xué)科競賽、申報大創(chuàng)項目、發(fā)表論文、技術(shù)研發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)體系，并下?lián)軐ｍ椊?jīng)費將這些活動所取得的成果進行獎勵，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序開展鋪路。

3.組建“雙師”師資隊伍，強化師資建設(shè)。學(xué)校通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程師資培訓(xùn)班、制定《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法（暫行）》等措施，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)。專業(yè)教研室在學(xué)校的支持下，打造了以兼職教師為主，專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利進展提供了人員保障。

（四）“一站式”信息化支持服務(wù)體系

“一站式”教育信息化服務(wù)體系包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課堂、APP創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)云班課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目信息化管理平臺，三者相互補充、協(xié)同作用，為學(xué)生隨時隨地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便利(如圖4所示)。

圖3 “三級”實踐體系

圖4 “一站式”信息化支持服務(wù)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體和依托，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立立體式、全方位的自助式在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實行線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式，不限時空實現(xiàn)信息傳遞與交流，將校內(nèi)外課程資源有機結(jié)合，學(xué)生隨時隨地可以獲取自己所需的教學(xué)資源進行碎片化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力的全方位培養(yǎng)。

分析目前已有教學(xué)模式的使用情況和使用效果，融合多種新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，包括MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新建構(gòu)主義、微信等，通過對市場上各類APP進行對比分析，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗實踐，構(gòu)建了基于智能手機的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學(xué)。該App教學(xué)模式集中運用了App所具有的“頭腦風(fēng)暴”“分組討論”“投票問卷”“作品分享”等強大互動功能，實現(xiàn)了即時反饋、即時點評?；谑謾CApp的互動課堂教學(xué)，從一開始就表現(xiàn)出一種游戲式的學(xué)習(xí)態(tài)度和形式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)“四合一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)運行環(huán)境，自主開發(fā)基于微信公眾平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微信學(xué)習(xí)平臺，可提供線上報名組團隊、選導(dǎo)師、選課程、政策解讀、項目推介與展示、問題咨詢、經(jīng)驗交流、工作室與虛擬公司展示、成果分享、自動答疑等服務(wù)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理信息化、科學(xué)化、智能化、人性化，培養(yǎng)學(xué)生運用信息化技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的意識，促進教學(xué)資源與項目化課程、服務(wù)外包項目的全面融合，創(chuàng)建隨時隨地都可以學(xué)知識、練能力、做項目的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

基于服務(wù)外包的“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”體系以“課堂→競賽-工作室-虛擬公司”金字塔教學(xué)為主線，以教學(xué)、分享、交互、管理、融合為主要功能，以打造分層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐平臺為主要抓手，處處、時時為學(xué)生提供“一站式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化支持服務(wù)，體現(xiàn)了全天候、全方位、立體式、多元化、線上線下融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”特點[9]。該體系在我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的具體實踐應(yīng)用中取得了前所未有的良好效果，持續(xù)塑造了一批批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，更造就了學(xué)生在以后的職場發(fā)展中具有勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)造的企業(yè)家精神與態(tài)度[3]，以期為其他高校尤其是應(yīng)用型高校與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與完善提供參考與借鑒。