鄧俊麗

(河南省項(xiàng)城市文化路小學(xué) 河南 項(xiàng)城 466299)

縱觀當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。只有在關(guān)鍵時(shí)刻抓住機(jī)會(huì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。在教育和人才培養(yǎng)方面，也要根據(jù)社會(huì)需要改變教育方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的操作能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使他們更容易學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

1.提供感知原型，形成思維表現(xiàn)

表象是多次直覺(jué)概括的結(jié)果，它需要有感知的原型；它也是一種操作，即形象思維活動(dòng)，教學(xué)重要想實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的突破，就要為學(xué)生提供大量的可供感知的原型，這就進(jìn)行思維操作最基本的一步，也是必不可少的一步。

例如：下教學(xué)體積概念時(shí)，為了讓學(xué)生有更加感性的認(rèn)識(shí)，筆者采用實(shí)物演示的方法：將透明水杯里放滿水，當(dāng)一個(gè)桃子放進(jìn)去時(shí)，水溢出來(lái)了，及時(shí)追問(wèn)：“水為什么會(huì)溢出來(lái)？”直觀的演示使學(xué)生都能回答出來(lái)是因?yàn)樘易诱紦?jù)了水的空間；再將這個(gè)水杯里放滿水，放一個(gè)小荔枝，學(xué)生同樣直觀地發(fā)現(xiàn)因?yàn)槔笾φ紦?jù)水的空間，水也溢出來(lái)了，最后在通過(guò)對(duì)兩次溢出的水的多少比較，得出結(jié)論：物體占據(jù)的空間有大有小，從而揭示出體積的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.充分利用課堂教學(xué)時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)的主要方式。教師應(yīng)重視這一點(diǎn)，通過(guò)一些教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境應(yīng)該是自由和放松的。只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能敢于實(shí)踐。第二，教師在上課前應(yīng)準(zhǔn)備足夠的實(shí)用教具。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生使用教學(xué)工具來(lái)操作和驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理。例如，在驗(yàn)證三角形內(nèi)角時(shí)，老師可以要求學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)出不同的三角形，然后用測(cè)角儀測(cè)量每個(gè)三角形內(nèi)角的和。同時(shí)，學(xué)生也可以用白紙做一個(gè)三角形，然后把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，放在一起，你會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)角在一起是一個(gè)平面角。通過(guò)不同的操作方法，讓學(xué)生自己練習(xí)，得出相同的結(jié)論，從而驗(yàn)證數(shù)學(xué)原理，使學(xué)生在參與中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)和操作能力。

3.突出操作思維方法，推進(jìn)教學(xué)深度

動(dòng)手操作是為小學(xué)生提供手腦協(xié)調(diào)發(fā)展的訓(xùn)練，它不僅是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，也是技能形成的過(guò)程。教師應(yīng)盡力提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成，從而“重新創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，老師讓學(xué)生們拿出兩支棍子，一支在左邊，一支在右邊，然后讓他們說(shuō)出這兩支棍子分為什么和什么。然后，學(xué)生們拿出三根木棍，把它們分成兩堆，但他們沒(méi)有要求學(xué)生直接得分，而是要求他們思考如何將它們分開(kāi)，然后在同一張桌子上加入。是的，它們是不同的，并且告訴彼此它們是如何被劃分的。最后，讓學(xué)生們分成四根棍子。這時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)三種方法，把四根木棍按順序分好，并指出如果還不清楚，可以把它放在后面。通過(guò)溝通，學(xué)生形成了將4分為分成1和3，2和2以及3和1的三種不同的思維方式，培養(yǎng)了有序思維的能力。這樣的過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，而且能使學(xué)生在交流過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的探究方法。學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。他們?cè)诜止鞯倪^(guò)程中有條理地思考，使操作性學(xué)習(xí)充滿了探究。

4.教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手參與

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)際情況中去學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生在實(shí)踐中真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念。例如，在“區(qū)域識(shí)別”的教學(xué)中，教師可以使學(xué)生通過(guò)觀察、操作和直觀推理來(lái)理解區(qū)域，與生活充分聯(lián)系，并從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中引入?yún)^(qū)域。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生舉出了家中住房面積的實(shí)例，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該面積有了初步的了解。通過(guò)將黑板與數(shù)學(xué)書(shū)的封面進(jìn)行比較，使學(xué)生了解該區(qū)域的含義，在頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而通過(guò)繪圖來(lái)增強(qiáng)圖形區(qū)域的合理性。因此，教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生“實(shí)踐學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生用手和用腦，找出數(shù)學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維的能力。

總而言之，動(dòng)手能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中應(yīng)該具備的一種技能，它可以促進(jìn)他們更好的成長(zhǎng)。學(xué)生具有操作能力，能夠參與教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和邏輯思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段和方法培養(yǎng)和塑造學(xué)生，使學(xué)生全面進(jìn)步。