張金仙

(福建省三明市沙縣第六中學(xué) 福建 三明 365050)

不管是在應(yīng)試教育時(shí)期，還是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，概念教學(xué)均是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。為了使概念教學(xué)過程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可在概念教學(xué)時(shí)，盡量讓學(xué)生親自參與教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)幫助學(xué)生形成、理解并最終鞏固生物概念。

1.形成生物概念

1.1 從感性到理性，在實(shí)驗(yàn)中形成概念。生物學(xué)教學(xué)過程中，盡可能在多種直觀環(huán)境中進(jìn)行概念教學(xué)，使生物體和生物界的知識(shí)看得見，摸得著，感受得到，讓學(xué)生獲得盡可能多的感性認(rèn)識(shí)，并以此作為形成概念的源泉。

生物是自然科學(xué)，自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，條件不允許時(shí)教師也要做好演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成生物概念。如植物“光合作用”的概念，可讓學(xué)生做“綠葉在光下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)。

1.2 運(yùn)用好插圖，在問題引導(dǎo)中形成概念。生物課本圖文并茂，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖獲得感性知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維，再上升到理性階段，形成概念。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本上的“草原上部分生物示意圖”，然后讓學(xué)生思考以下問題：

⑴圖上有哪些生物？(略)

⑵各種生物之間的相互關(guān)系怎樣？(牧草被昆蟲、野兔所吃；鳥有的吃草籽，有的吃昆蟲，有的既吃草籽又吃昆蟲；野兔和鳥又被鷹所吃。)

⑶如果某塊草地被網(wǎng)子罩起來(lái)后，有什么現(xiàn)象？(小型的昆蟲可鉆進(jìn)去，而食蟲鳥飛不進(jìn)去，昆蟲會(huì)由于失云鳥的控制而數(shù)量大增，把牧草吃光。)

⑷如果其中“牧草”缺乏會(huì)出現(xiàn)什么后果？(昆蟲、野免和吃草籽的鳥，這些食草動(dòng)物會(huì)因缺乏食物而餓死。)

⑸影響牧草生長(zhǎng)的因素有哪些？(陽(yáng)光、溫度、水、土壤等。)

⑹各種生物與其生活的周圍環(huán)境能否分割開來(lái)？(不可分割。)

至此，生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體)就在問題引導(dǎo)中形成了，并留下深刻的印象。

2.理解生物概念

2.1 聯(lián)系生活實(shí)際，在設(shè)問釋疑中理解概念。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和己有知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問題，在解答問題的過程中明確和理解概念。如學(xué)習(xí)“反射”概念時(shí)，可用談話法進(jìn)行教學(xué)，逐步向?qū)W生提問：下課鈴一響，許多同學(xué)走出教室往廁所跑去，干嗎？而上課鈴響了，同學(xué)們又從室外走進(jìn)教室里，為什么？其實(shí)這都是“反射”。那什么叫“反射”？然后教師解釋說：“‘膀胱充滿了尿’和‘上課電鈴聲’都是對(duì)人體的刺激，前者是來(lái)自身體內(nèi)部的刺激，后者則是來(lái)自外界的刺激，而產(chǎn)生‘走出去’和‘走進(jìn)來(lái)’的行為都是反應(yīng)。那么，怎么給‘反射’定義？”教師再接著說：“如果反射是對(duì)刺激作出的反應(yīng)，那么投石入水起波紋，是不是反射？”教師再接著問：“草履蟲對(duì)外界趨利避害的反應(yīng)是不是反射？”(生答：不是。叫應(yīng)激性。)此時(shí)對(duì)反射下定義可謂“水到渠成”，可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地定義：反射是具有神經(jīng)系統(tǒng)的動(dòng)物(包括人)對(duì)內(nèi)外刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng)。

2.2 對(duì)比辨別，加深對(duì)同類概念的理解。在教學(xué)時(shí)，對(duì)一些相近的易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明確知識(shí)間的聯(lián)系，掌握知識(shí)間的相同、差異和對(duì)立統(tǒng)一，是鞏固新概念的有力措施。

①可進(jìn)行正反對(duì)比，如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”的概念時(shí)，可與“光合作用”聯(lián)系：通過列表比較光合作用與呼吸作用的區(qū)別，包括部位、條件、原料、產(chǎn)物和能量轉(zhuǎn)變。以及光合作用與呼吸作用的聯(lián)系。通過這樣對(duì)比，可使學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

②還可進(jìn)行近似對(duì)比，如講細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式一一異養(yǎng)，可分為腐生和寄生，共同點(diǎn)都是只能吸收現(xiàn)成的有機(jī)物來(lái)維持生活，但腐生是靠從生物尸體獲得養(yǎng)料而生活，寄生是依靠活的生物而生活，二者是不同的。

對(duì)于這些概念，通過采用對(duì)比的方法，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，可使學(xué)生在對(duì)比中深刻理解概念。

2.3 處理好日常概念和科學(xué)概念的關(guān)系。日常概念是學(xué)生在日常生活實(shí)踐中形成的概念，其特點(diǎn)是從直觀出發(fā)，注重事物的外部特征，具有主觀性、含糊性：而科學(xué)概念是從事物的內(nèi)部本質(zhì)出發(fā)，具有概括性、科學(xué)性和嚴(yán)密性。日常概念是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的重要基礎(chǔ)。如在學(xué)生的日常概念中，“魚”是終生在水中過著游泳生活，身體覆蓋鱗片，有尾和鰭的動(dòng)物。那么是不是具備這些特征就是魚呢？如鯨是終生在水中生活，也有鰭和尾，但用肺呼吸，是不是魚呢？鱷魚可在水中也可在陸地上生活，有鱗和尾，也用肺呼吸，它是魚嗎？而泥鰍生活在水中，有鰭和尾，鱗很小，用鰓呼吸，是魚嗎？通過比較講述，所以科學(xué)地給魚定義應(yīng)是：魚是有尾、鱗和鰭，用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

3.鞏固生物概念

概念的形成、理解只是認(rèn)識(shí)的第一階段，而認(rèn)識(shí)的第二階段必須通過有關(guān)練習(xí)，運(yùn)用概念解決典型的有針對(duì)性的問題，使學(xué)生對(duì)概念的掌握得以鞏固。如學(xué)完“兩棲動(dòng)物”概念后可設(shè)計(jì)如下思考題讓學(xué)生判斷：

⑴龜、鱷既能生活在水中，又能生活在陸地上，是兩棲動(dòng)物，對(duì)嗎？

⑵兩棲動(dòng)物指的是青蛙既能生活在水中，又能生活在陸地上，水、陸兩棲而得名。

⑶兩棲動(dòng)物是從水生開始向陸生過渡的一個(gè)類群。幼體生活在水中，用鰓呼吸；成體既能生活在陸上，也能生活在水中，主要用肺呼吸，兼用皮膚呼吸。

以上通過各種教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在一系列活動(dòng)的過程中形成、理解并進(jìn)而鞏固概念，從而使概念教學(xué)變枯燥為有趣。