鄭晶晶

(江蘇省泗洪縣明德學校 江蘇 泗洪 223900)

長久以來，我國小學數(shù)學的教學形式過于封閉，教學模式死板、單一，在日常的課堂中學生的學習氛圍沉悶、機械，學生的思想就會被限制。這種模式化的教學妨礙了學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，桎梏了學生個性，阻礙了學生全面發(fā)展。而小學數(shù)學開放式教學是培養(yǎng)學生的思維邏輯能力、數(shù)學語言運用能力的重要教學模式之一。為此，作為一名小學數(shù)學教育工作者，我們要提高認識，積極重視開放式教育有效開展。

1.正確認識當前教育所存在的問題

近年來，在小學數(shù)學的課改過程中，教師越來越注重讓學生通過活動自主地發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識，這種體驗式的學習已被很多小學數(shù)學老師所認同。教師更加關注學生在課堂中的地位、重視學習的過程、講究學習的方法和策略，但是在實際的教學中，理論和實踐并沒有很好的結(jié)合起來。此外，學生已習慣于傳統(tǒng)的被動的學習方式，缺乏自主探索和合作意識，加上教師開展體驗式學習策略與學生的過程性評價方法的不足，從而使得體驗式學習并沒有在小學數(shù)學課堂上發(fā)揮真正的作用。許多教師都迫切希望能夠?qū)Ⅲw驗式學習有效地貫穿于小學數(shù)學的教學中。在傳統(tǒng)的教學中，師生關系只是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師始終處于主體地位，教師的一句話學生言聽計從，甚至出現(xiàn)學生上課不敢提問的現(xiàn)象，這種封閉的師生關系阻礙學生的學習熱情，不利于學生的主動思考。我們常見的，教師在一節(jié)課中從頭到尾向?qū)W生灌輸知識，學生機械的用筆來記述講授的知識，一堂課結(jié)束后，學生的筆記滿滿，而頭腦空空，這種“一言堂”情況時有發(fā)生。因此，我認為開放的數(shù)學課堂應該給學生一個舒適、公平的教學氛圍，能夠使學生輕松愉快的完成課堂教學。數(shù)學課堂不像體育課能夠在更為開放的環(huán)境中教學，學生坐在固定的座位上，在行為上就受到了一定的束縛；數(shù)學課堂又不像音樂課堂，可以在輕松美妙的歌聲中放松心靈，學習知識，甚至稍作休息也不會落下太多，數(shù)學嚴謹?shù)倪壿嬓砸馕吨鴮W生的頭腦需要隨著教師的引導而轉(zhuǎn)動，注意力需要完全集中；數(shù)學課堂也不像語文課堂，可以結(jié)合美文放松心靈。在種種阻礙教學的客觀條件下，導致了學生不積極參與學習數(shù)學。因此，作為數(shù)學教師，解決封閉的教學環(huán)境、創(chuàng)設輕松平等的教學氛圍迫在眉睫。只有從根本上解決問題，才能真正的使學生主動的參與到數(shù)學的課堂中來。

2.充分認識小學數(shù)學開放式教學的特點

開放式的教學模式是在新課程改革的大背景下產(chǎn)生的，它有利于素質(zhì)教育方針的施行，得到了社會和廣大師生、家長的認可。這種教學模式重在“開放”．不拘泥于傳統(tǒng)的模式?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容和對象以合適的方式開展教學．這就給教師提供了很大的發(fā)揮空問，無論是課堂氛圍的營造，還是教案的安排，以及對于學生教學內(nèi)容的梳理都具有開放性。因此，開放式教學必須改變原有的課堂教學模式，營造開放的、自由的、良好的學習和討論的氛圍。啟發(fā)和激勵學生學習。開放式教學有以下很明顯的特征：首先．老師和學生的關系必須是平等的，教師要積極調(diào)動和鼓勵學生自己安排學習進度；其次，在教學過程中，要將數(shù)學融人生活，達到“數(shù)學中充滿著生活．生活中處處看到數(shù)學”的目的。要讓數(shù)學學習內(nèi)容能夠在學生生活的空間和時間上進行延伸：再次．要積累多樣化課題材料，增強課堂教學的實用性．以實際操作的形式讓學生感悟數(shù)學：然后，采取各種手段引導學生對數(shù)學知識的探索，不斷提高他們學習數(shù)學的興趣，讓他們快樂地學習數(shù)學；最后，營造相對自由、沒有太多約束的課堂氛圍，可以發(fā)揮學生的組織、管理能力，維持課堂秩序，配合開放式課堂教學的進行。

3.優(yōu)化開放式教學的策略

重視優(yōu)質(zhì)方法的指導。過去的開放式教學只是形式上的開放，并沒有從本質(zhì)上開放教學，為此需要教師選擇更科學的教學方法。就以“雞兔同籠應用題”的教學為例，以往的教學最多是讓學生在教師預設的思路上進行思考，不能是完全意義上的開放。那么現(xiàn)在教師要實現(xiàn)完全的開放，對此，教師在此類題型的教學時，只是先將習題背景作全面的講解，讓學生了解習題的考察意圖。這時教師不再做過多的解釋，讓學生從已知條件中不斷思考，找到解題的突破口，學生首先會想到方程的解題方法，于是又從雞兔的數(shù)量關系設出未知數(shù)再列出方程解答，從而完成了習題的解答，最終依靠自己的思維思考方式引導學生完成了學習。通過這樣的方式，教師選擇了更科學的教學方法，從根本上開放了學生的數(shù)學思維。并且通過選擇多樣的教學活動。開放式教學的進行得益于開放式的教學活動，過去的教學只局限于課堂的開放，我們需要多樣的教學活動來使開放性教學取得更好的效果。就以“簡單幾何圖形”的教學為例，幾何知識的教學存在巨大的開放空間，因此教師可以依靠這樣的內(nèi)容來開展豐富的教學活動。比如教師可以要求學生利用幾何圖形的性質(zhì)，進行實際物品的設計，運用簡單的幾何圖形的紙片拼湊出精美的手工作品，在這樣的過程中，學生開放思維進行創(chuàng)作。再比如教師可以引導學生進行實際探究，從幾何圖形的性質(zhì)出發(fā)，探討其在生活設計中的實際運用，深化對理論知識的理解與運用。通過這樣的方式，教師為學生組織了多樣的教學活動，構(gòu)建了更開放的學習平臺，實現(xiàn)更好的開放式教學。

總而言之，培養(yǎng)學生的綜合能力．必須從教學改革人手，改革數(shù)學課堂教學模式，為學生創(chuàng)設開放的教學情境，運用多樣化的教學手段。只有這樣，學生才能在開放式的學習活動中提高自身學習的積極性，開發(fā)自己潛在的能力，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂學習中掌握更多的數(shù)學知識，也有助于教師豐富教學方式，活躍課堂教學氛圍，提高教學效率。