張幸穎

(江西省上饒市信州區(qū)第十七小學(xué) 江西 上饒 334000)

1.問(wèn)題的提出

十幾年來(lái)，三級(jí)課程管理體系在課程管理中發(fā)揮了巨大優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)層面的課程管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題。如課程目標(biāo)的制定缺乏靈活性、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定沒(méi)有針對(duì)性，而且課程標(biāo)準(zhǔn)多是由教育界的課程專家制定，與具體的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)實(shí)踐有一定的“距離”。

此外，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，閉上眼睛就會(huì)浮現(xiàn)出很多美好的事物，提及數(shù)學(xué)，我們腦海中呈現(xiàn)的可能更多的是單調(diào)的符號(hào)，繁復(fù)的公式和抽象的原理，所以數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性的學(xué)科。而三年級(jí)是小學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)階段最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在這個(gè)階段的孩子，思維正處于過(guò)渡階段，由形象向抽象思維慢慢過(guò)渡，但仍以直觀形象思維為主。結(jié)合該年齡階段的心理特點(diǎn)，以數(shù)學(xué)書本上的知識(shí)為基礎(chǔ)，以數(shù)學(xué)繪本為載體，開(kāi)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的班本課程。

2.選題的意義

班本課程的開(kāi)發(fā)立足于班級(jí)，該課程不僅有助于班級(jí)的建設(shè)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)作為一種課程形式，可以作為三級(jí)課程管理的延伸和有效補(bǔ)充。

基于繪本教學(xué)的班本課程具有較強(qiáng)的情境性和趣味性，它不僅蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)元素，而且更貼近學(xué)生的生活。以數(shù)學(xué)繪本為載體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)到生活中有很多有趣的和有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)繪本的閱讀、知識(shí)的提取及數(shù)學(xué)繪畫的制作，提供給學(xué)生傾聽(tīng)、討論、繪畫數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，較好的培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象思維和應(yīng)用能力，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)的意義。

3.研究?jī)?nèi)容

3.1 課程對(duì)學(xué)生的影響。作為城區(qū)學(xué)校的學(xué)生，本班(三年級(jí))的學(xué)生普遍思維活躍、知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、性格活潑開(kāi)朗，樂(lè)于與他人溝通和交往。結(jié)合這點(diǎn)，精選了一套適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)繪本，內(nèi)容分別有《猜禮物——數(shù)字規(guī)律》《誰(shuí)是國(guó)王——平面圖形》《寵物的新家——立體圖形》《新年換新裝——周長(zhǎng)》《麗塔的奇幻之旅——分?jǐn)?shù)》。在選擇中注重了符合學(xué)生的心智，結(jié)合了本冊(cè)數(shù)學(xué)的課本知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀故事、聽(tīng)故事的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。此外，繪本中精彩的故事情節(jié)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了一次次冒險(xiǎn)的旅行，而且延伸了課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.2 課程對(duì)班級(jí)建設(shè)的影響。班本課程存在于特定的班集體中，它的開(kāi)發(fā)對(duì)于班集體的建設(shè)有著一定的促進(jìn)作用。

(1)在課程的教學(xué)中，有利于學(xué)生之間的交流討論，有利于加強(qiáng)學(xué)生相互的聯(lián)系。在課程實(shí)施的第二階段，是以小組為單位，小組長(zhǎng)主講，組員傾聽(tīng)，并以小組為單位提煉出故事的小知識(shí)，最后老師引導(dǎo)學(xué)生作總結(jié)。

(2)從班級(jí)建設(shè)來(lái)看，它有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力。在課程實(shí)施的第三階段，是以小組為單位，一名組員主講，其他成員傾聽(tīng)，并以小組為單位提煉出故事的小知識(shí)，最后各小組組長(zhǎng)作總結(jié)。在小組提取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生們互幫互助，相互探討，這正是一種凝聚力的表現(xiàn)。一個(gè)班級(jí)，正是因?yàn)橛辛诉@份凝聚力，它才會(huì)無(wú)往不勝，團(tuán)結(jié)一心，共同進(jìn)步。

無(wú)論從哪個(gè)角度去看，它都有利于良好班集體的形成，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)和諧奮進(jìn)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

3.3 家長(zhǎng)參與課程的途徑。親子作業(yè)是把家長(zhǎng)納入完成作業(yè)的參與者行列，教師設(shè)計(jì)出讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的題型，讓學(xué)生和家長(zhǎng)在共同的操作實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增進(jìn)親子間的情感，同時(shí)讓家長(zhǎng)更多地理解新課程，支持新課程。

為此課程實(shí)施中要求學(xué)生提前在家和爸爸媽媽共同閱讀繪本內(nèi)容，以“你聽(tīng)我講”或“角色扮演”的形式完成親子共讀，課后的親子繪畫更是要求家長(zhǎng)共同搜索和處理繪本信息，制作出一份精美的數(shù)學(xué)繪本。期間在面對(duì)面的親子交流中，家長(zhǎng)和孩子之間既增添了感情，又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

3.4 學(xué)生參與課程的途徑。

(1)觀察繪本。在數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、欣賞繪本中的圖畫，因?yàn)樵趯W(xué)生知識(shí)的疑難時(shí)，可以利用繪本中的圖畫，充分展開(kāi)自己的想象，從而找到問(wèn)題的答案。

(2)閱讀繪本。根據(jù)兒童喜愛(ài)聽(tīng)故事的這一特點(diǎn)，利用繪本的故事情節(jié)，以“你聽(tīng)我講”、“角色扮演”等形式，讓學(xué)生在有趣的故事情節(jié)中不斷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

(3)創(chuàng)作繪本。抓住學(xué)生喜歡繪畫的特性，鼓勵(lì)學(xué)生將繪本上的數(shù)學(xué)知識(shí)以生動(dòng)有趣的圖畫形式表現(xiàn)出來(lái)，從而打開(kāi)學(xué)生思維的窗口，培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的能力及幫助他們從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

數(shù)學(xué)繪本是座橋梁，連接著數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活。它能打開(kāi)學(xué)生的思維窗口，帶著他們?nèi)ヌ骄可钪凶钣腥?、最?shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。