羅 婷

(四川省威遠縣嚴陵鎮(zhèn)中心學校 四川 內江 642450)

數學作為一種應用型的工具在很多生活領域都有著極為廣泛的使用，它的實用性很強，也預示著數學需要邏輯性強和化繁為簡的能力。小學數學涉及到的數學知識較為直觀和活動化、生活化，教師應該在小學生初次接觸數學這一學科時，就要引導學生對其產生學習興趣，利于學生之后的學業(yè)成績測驗和后續(xù)數學學習。對小學生數學學習興趣的培養(yǎng)，不僅在于短期的小學教學階段，還應該保持興趣在以后的高深數學學習。這要求教師在教學方法、教學策略、教學措施都要慎重選擇，合理搭配和科學的使用。

1.教師要意識到興趣在小學數學教學中的重要性和優(yōu)勢

教師在平時小學數學教學的課堂中，經常會創(chuàng)造出一些適合學生的課堂學習情境，便于學生更好地進入到數學的學習中。比如在一堂課的導入環(huán)節(jié)，教師經常使用設置懸疑的方式導入新課，利用問句吸引學生注意力和勾起學生繼續(xù)探索的心，學生的注意力自然得以十分集中，教師再趁機進入教學更取得更好的效果。不僅是哲言道理告訴我們：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者?！边€有現行的游戲教學法也是利用的這個理念，游戲教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習活動的參與性和積極性，創(chuàng)建學生的內在成就動機，進而更加動力十足地去自主學習。所以教師要意識到學習興趣對于數學這門學科的教學而言，不僅是學生的動力機和興奮劑，也是教師進行教學的潤滑劑。

2.教師可以通過良好師生關系的建立與保持培養(yǎng)學生的學習興趣

所謂：“親其師，信其道?！边@句話揭示了：一個關心熱愛學生、受學生愛戴的老師才能使他們產生學習動機和興趣。根據學生的學科偏好問卷調查顯示：很多學生會因為授課教師而改變自己對于這門課的態(tài)度或情感，比如愛屋及烏的心理或者討厭老師進而產生厭學心理都是普遍存在的。在現實生活中，學生一開始基本上對于教師都是非常孺慕和欽佩的，所以教師要平易近人，主動地與學生溝通談話，和學生經常性的交流，積極地建立和諧融洽的師生關系。教師對于學生的影響十分巨大，因為小學生的模仿性在校園生活中占據著重要而龐大的比例，教師對于學生的態(tài)度影響著學生對待老師的態(tài)度，教師對于所授科目的態(tài)度影響著學生對于這門課的態(tài)度。因此，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和品質修養(yǎng)應該是一個需要不斷學習、不斷改進的漫長過程。

3.教師可以利用鼓勵式教學和肯定性評價使學生的數學學習興趣得到正面的強化

根據斯金納的強化教學理論觀點來看，正面的利于學生教學的應該得到正強化，負面的不利學生學習的部分應該得到負強化。而對于學生的課堂教學，特別是身心都處于弱小狀態(tài)和發(fā)展期的小學生，建議教師和教育工作者更多地采用鼓勵和肯定的態(tài)度進行教學，更有利于學生身心的健康發(fā)展和數學學科的學習興趣的培養(yǎng)。比如，如果學生自愿舉手回答問題，那么教師就可以抽問比較簡單的問題，讓學生感受到成功答題的喜悅，建立起數學的自信心和成就感，增大他們對數學的興趣。我們教師要善于發(fā)現學生的閃光點，進行表揚、贊賞等肯定性的反饋，減少批評學生的負強化，增多鼓勵表揚的正強化，使他們認識到自己身上也有優(yōu)點，增強他們的自信心，從而充分調動他們學習數學的主動性與積極性。

4.教師應該營造良好的數學學習氛圍和尊重學生的學習主體地位

環(huán)境對學生學習的影響作用是很大的，所以數學的教學氛圍的創(chuàng)建和維持是教師應當做到的。充分的課前準備，對教材知識點的融會貫通，對學生情況和基礎的了如指掌，對教學工具和教學環(huán)節(jié)的安排搭配等等，都需要教師不斷學習和實踐教學。比如讓學生自己動手或者設計貼合教學內容的教學游戲，都能使學生在輕松有趣的學習氛圍中感受到數學是一門很有趣的學科，從而培養(yǎng)他們的學習興趣。教師也要重視教學過程中學生主體地位的發(fā)揮，也就是教師不能一味地光顧著講，只一股腦地講授是沒有任何作用的，關鍵在于學生是否掌握到了知識。

教師要注重學生的課堂反饋行為和反饋情況，比如，在小數和分數的轉換這個章節(jié)的學習，教師應該注意到學生的表情、肢體語言和神情，得到學生的反饋是班上大多數人都沒來得及轉換觀念的時候，教師可以考慮將這節(jié)課上成概念的理解和觀念轉換的課堂，給學生一個過渡的時間，讓學生更好地領會到分數和小數的概念和異同。尊重學生的主體地位也并不意味課堂完全就由學生把控，教師仍然肩負著引導者、幫助者的角色責任，教師還應該選擇合理的教學方式激發(fā)學生的內在潛力，從而提高學生的學習能力和效率。比如，在最小公約數這一部分的學習課堂上，教師可以說到：“1的最小公約數是1，大家想一想九九乘法口訣，發(fā)現了沒，1和任何數相乘就是數字的本身，那任何數是不是也可以除以1也是數字本身呢？所以其他數的最小公約數里也一定有1對不對，那其他公約數我們是不是也可以通過乘法口訣表來找到了呀？”這種就是數學上的歸一法，教師的提問是引導，學生的回答是主體作用的發(fā)揮，規(guī)律的歸納提示是對學生內在潛力的激發(fā)。

在教育教學過程中，教師和教育工作者一定要根據一定發(fā)展的社會要求和學生身心發(fā)展的特點時期相結合，理論聯系實際采用多種方法驗證，通過各種渠道最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)、保持學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性和參與性。只有讓學生擁有了學習數學的興趣，學生才有可能參與到數學的學習中來，才有可能掌握數學的科學文化知識和數學技能。教師也可以借助多媒體的運用，更快捷、有效的對數學教學的直觀化和活動化的展示，便于學生參與數學的教學環(huán)節(jié)，積極響應教學活動，教師也能對這一類的教學實例展開觀察和借鑒。

如何才能培養(yǎng)小學生的數學學習興趣，是教師應該重視起來和亟待解決的一個教學問題，學習興趣不僅可以幫助學生自身完成學業(yè)測驗，還使自己關于知識點的學習過程更加順利，這是對教學順利進行的有力保障，教師在教學中也可以節(jié)約更多精力、心力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。