周愛青

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)中心中學(xué) 山東 萊西 266600)

初中階段學(xué)生第一次接觸到物理，這一階段學(xué)生的物理知識(shí)更多的來(lái)源于書本，有時(shí)來(lái)源于試驗(yàn)，讓學(xué)生接觸到課堂教學(xué)的研究過(guò)程,能使物理教學(xué)產(chǎn)生更好效果，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的動(dòng)力。有目標(biāo)的研究型學(xué)習(xí)能夠讓教師的教學(xué)更輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更明顯。

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維啟發(fā)，技能培養(yǎng)重視不夠，接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式普遍存在。新思維，新方法很少在教學(xué)中反映，物理教材對(duì)現(xiàn)代科技，物理前沿知識(shí)反應(yīng)滯后，缺少在現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的應(yīng)用學(xué)習(xí)。如：宇宙探索、恒星演變、太陽(yáng)能汽車、磁懸浮列車、CT、B超、磁共振等。物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初步的科學(xué)創(chuàng)新精神，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力等。由此，既要立足物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和思考，又要放手對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和大自然現(xiàn)象進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，以符合學(xué)生知識(shí)水平和能力為著眼點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)和生活知識(shí)為切入點(diǎn)

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問及思考探索。如：對(duì)重力加速度G=mg，思考g是否是一個(gè)定值，如果不是，加以實(shí)驗(yàn)研究證明，這就是一個(gè)從學(xué)生知識(shí)與能力為著眼點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)的課題實(shí)施途徑。又G=mg關(guān)于重力與質(zhì)量的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)后，仍沒有將這兩個(gè)物理量區(qū)分開，誤認(rèn)為質(zhì)量與重力只是等于9.8倍的關(guān)系，認(rèn)為1千克=9.8牛頓是質(zhì)量與重力的換算關(guān)系的錯(cuò)誤。關(guān)于浮力的知識(shí)，浮力的大小與水深之間關(guān)系的理解以及前面學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時(shí)，液體內(nèi)壓強(qiáng)隨深度而增大，容易使學(xué)生誤認(rèn)為浮力與水深也有關(guān)，及認(rèn)為游泳時(shí)深水處比淺水處好游，這是因?yàn)樯钏幐×Υ蟮恼`解。有的學(xué)生由速度的定義式V=S/t把速度理解為只表示單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的位移，而忽略了速度既表示運(yùn)動(dòng)的快慢又表示方向的變化兩方面的物理意義。教學(xué)中應(yīng)了解和掌握學(xué)生頭腦中的前概念，因勢(shì)利導(dǎo)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，有意識(shí)給學(xué)生設(shè)置疑問，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑，并給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性學(xué)習(xí)，教師設(shè)置相關(guān)研究性學(xué)習(xí)的條件，可行性的途徑。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)事實(shí)去批判學(xué)生原來(lái)頭腦中的不正確認(rèn)識(shí)，建立正確的概念，并逐步學(xué)會(huì)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象和問題加以創(chuàng)造性的思考和探討。

2.讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和大自然中的各種現(xiàn)象，并對(duì)其產(chǎn)生的疑問進(jìn)行探索和研究

基于中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)和探究的范圍又有較大的局限性。關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘適合于其年齡特點(diǎn)和能力水平的探究性題材，是有效地組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師要利用學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生提出值得思考和探究的各種問題。從風(fēng)霜雨雪等自然現(xiàn)象到動(dòng)、植物的生長(zhǎng)規(guī)律，從個(gè)人的衣食住行到社會(huì)生活的發(fā)展變化，從校園環(huán)境布置到城市的建設(shè)規(guī)劃。結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)，都可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人，善于觀察，勤于思考，從現(xiàn)實(shí)生活和身邊小事中尋找和提出有價(jià)值的探究?jī)?nèi)容和問題。如牛頓坐在蘋果樹下面，看到蘋果從樹上掉落到了地上，有些甚至掉落到了他身上。牛頓就由這么常見的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問：蘋果為什么不掉到天上？為什么總往下落到地上？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，直到發(fā)現(xiàn)了物理學(xué)中的重要定律：萬(wàn)有引力定律。

3.物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

一種成熟的教學(xué)模式總是體現(xiàn)為若干具體的學(xué)習(xí)形式和教學(xué)方式。如教學(xué)《超重和失重》這一內(nèi)容時(shí)，教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)：用細(xì)線懸掛起一個(gè)重物，使物體靜止，再把重物拿到一定高度后突然放手，重物會(huì)把細(xì)線繃斷，又讓學(xué)生看宇航員在“和平號(hào)”空間站中工作、生活的錄像片段。并認(rèn)真觀察分析，注意與地面上人們的工作、生活情景比較。讓學(xué)生思考可產(chǎn)生些什么疑問？如：超重和失重現(xiàn)象存在的利弊？為什么懸掛物體的細(xì)線會(huì)繃斷？為什么空間站中的宇航員會(huì)飄來(lái)飄去？完全失重狀態(tài)和超重狀態(tài)對(duì)人的生理、心理有何影響？如何在地面上創(chuàng)造完全失重狀態(tài)來(lái)訓(xùn)練宇航員？等問題。學(xué)習(xí)知識(shí)，必須要走理解掌握到應(yīng)用發(fā)展之路。熟能生巧。學(xué)生必須參與說(shuō)、寫、練的活動(dòng)，真正成為課堂教學(xué)的主人。在日常教學(xué)時(shí)可更多的鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的見解，改變學(xué)生向教師“等、靠、要”的習(xí)慣，改變教師向?qū)W生“關(guān)、管、灌”的方式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力，盡可能給學(xué)生提供多說(shuō)、多寫、多練的機(jī)會(huì)，多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聯(lián)系、交流的過(guò)程中逐步提高和發(fā)展能力。

總之，物理課堂教學(xué)中采用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，主要是想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使他們熱愛物理，喜歡用物理的角度來(lái)思考生活中的相關(guān)問題。進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們掌握良好的學(xué)習(xí)研究方法的目的。也希望把這種良好的習(xí)慣引入到其它學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，我也注意到，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，而不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，要讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地分析和解決問題，學(xué)生解決不了的難點(diǎn)問題，最后才由教師幫助解決。通過(guò)這樣的教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和研究能力，又大大提高了課堂教學(xué)效率。