于彩玲

(廣西梧州市新地鎮(zhèn)中心校 廣西 梧州 543000)

自主學習是就學習過程的內在品質而言的，它相對的是被動學習、機械學習；它是在教師指導下的以學生為中心的學習，注重激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，并創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習的能力主要從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設主動參與的情境，培養(yǎng)自主學習意識的土壤

1.1 交給學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要在課堂上只有老師一個人，我們要把學習的主動權交給學生，讓學生成為真正的學習的主人，讓學生充分調動大腦提高能力。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養(yǎng)學生自主學習意識。這就只有教師讓學生有充分的時間自主去思考，去探討學習。

1.2 給學生主動參與質疑的情境?！皩W起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。我們的教學目標是培養(yǎng)人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。因此，教師不僅要于善于提問，還要教會學生提問，鼓勵他們大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位。在學習中學生經過思考能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向老師提出來，這也是他們刻苦學習，自主鉆研的表現(xiàn)，是自主學習能力提高的信號。

1.3 創(chuàng)設合作的情境。教師在教學中要創(chuàng)設自主合作的學習情境，使學生在合作的環(huán)境下，培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。培養(yǎng)學生的合作意識，有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人，進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創(chuàng)設合作的情境，讓學生進入角色，拓展思維，提高學生學習能力，從而提高自主學習的效果。

2.變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式，學生在參與的過程中自主學習，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手，自由發(fā)揮自身的學習個性，真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。

2.1 營造開放式課堂，拓展學生自主意識。開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創(chuàng)設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。

2.2 創(chuàng)設情境式課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。在課堂教學中培養(yǎng)學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

2.3 構建參與式課堂，培養(yǎng)學生探究參與式課堂教學活動。參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動，老師讓學生直接參與課堂教學，包括學習計劃的制定，課堂討論題目的設計，發(fā)言提綱的編排等。在此基礎上，教師要引導學生運用已知的基礎知識，撰寫小論文，編演課本劇，評價影視作品等，著力培養(yǎng)學生的探究能力。

2.4 拓展自學式課堂，培養(yǎng)學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下，自學教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下自學教材，學全觀察，學會發(fā)現(xiàn)。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內容。

3.培養(yǎng)習慣，還學生學習的自由

習慣成自然，習慣決定一切，有良好的習慣是學習必備的條件，因為學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程，因而語文自主學習的習慣要慢慢來培養(yǎng)，這就需要教師幫助、引導學生去糾正并養(yǎng)成良好的習慣。那么教師在語文教學中應該怎樣來培養(yǎng)學生的自主學習的習慣呢？我們從以下幾方面入手：

3.1 抓好新生自主學習的習慣。學生剛入學，作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時我們教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應的過程。在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。

3.2 因材培養(yǎng)，逐步登上臺階。教師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣大家都可以攀得上。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，也適應了這種習慣。這個習慣形成后，再實現(xiàn)下一個目標，每個階段不能急，每一個階段就是考驗后進生意志的時候，也是學生自主習作習慣養(yǎng)成的關鍵時候。教師要及時引導學生，讓好的習慣在足夠的時空內發(fā)展，控制壞的不良的習慣不讓其生長。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把語文課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發(fā)揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造，才能全面提高學生的素質，才能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。