權(quán)敏霞
(新疆巴州石油第四中學(xué) 新疆 巴州 841000)
課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數(shù)學(xué)教學(xué)的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人——深思的問題如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?
教師利用多媒體實施課堂教學(xué)活動,對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理,使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源,并提供給學(xué)生共享。在平時的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進行教學(xué),感覺對教學(xué)很有幫助。
1.1 導(dǎo)入更吸引人。萬事開頭難,好的課前導(dǎo)入不但能營造輕松的教學(xué)氣氛。因此,教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)注意在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律,運用現(xiàn)代化技術(shù)手段將學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中,再適時地提出問題,引導(dǎo)學(xué)生思考,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。
1.2 興趣更易激發(fā)。興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:老師在講臺上講得津津有味,學(xué)生在講臺下流露出消極厭煩的情緒或自己做無關(guān)的事。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一,就是教師的講解很難對未親身經(jīng)歷過的學(xué)生產(chǎn)生興趣。運用電教手段,可以通過聲、光、色、形,將數(shù)學(xué)的教授過程直觀地、形象地直接作用于學(xué)生的各種感官,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。
以往的教學(xué)課堂都是老師的講授,學(xué)生在聽,等于是老師把知識強加于學(xué)生,沒有考慮到學(xué)生的感受,那么這樣的教學(xué)顯然沒有把學(xué)生當成主體,教學(xué)效果不明顯,但是要達到高效的課堂,就要把課堂課堂還給學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。某位老師執(zhí)教的《認識厘米》一課都是將知識還原成原始的認知狀態(tài),在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和求知欲中積極主動地去探究、去學(xué)習(xí)。
老師先出2條方向不同的線段,讓學(xué)生去判斷哪條線段長一些,有什么方法嗎?激發(fā)學(xué)生去思考,學(xué)生想到用直尺,老師說在古代沒有發(fā)明直尺的時候是用手或手臂去測量的。接著老師讓學(xué)生用學(xué)具小棒來測量事先準備好的線段的長度,這時候男女生的測量結(jié)果出現(xiàn)了差異,老師這樣設(shè)計很自然地使學(xué)生感悟到測量得有統(tǒng)一的標準。進而建構(gòu)1厘米的單位概念,并讓學(xué)生比劃、感知1厘米有多長,啟發(fā)學(xué)生思考:如果要測量7厘米、10厘米、100厘米的線段要用多少根1厘米的小棒呢?讓學(xué)生意識到用小棒測量比較麻煩,接著由學(xué)生來呈現(xiàn)尺子的構(gòu)造,最后去直尺去量一些線段的長度,讓學(xué)生在實際操作和應(yīng)用中感悟到測量方法的靈活性,讓學(xué)生體驗自己發(fā)明創(chuàng)造的成果,體驗成功的喜悅和自豪!當下課鈴聲響起的時候,學(xué)生還沉浸在知識的寶庫中不肯離開,這是怎樣的一種境界!都說低年級孩子自控力差、注意力不集中,可在這位老師的課堂上,孩子們卻是那樣的專注和主動,“我想再聽聽你的奇思妙想”、“這回你真的很有高見!”“看,有什么奇跡?”……像這樣的話語不斷出現(xiàn),孩子們能不愿意去學(xué)嗎?最后一個孩子說“還沒學(xué)夠!”這就是對老師的最真實的評價!
數(shù)學(xué)課程標準指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!倍咝У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。
3.1 課前導(dǎo)入,出示目標。引人入勝的導(dǎo)入,可以喚醒學(xué)生的求知欲,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學(xué)生聽聽與教材有關(guān)的錄音或音樂,或講一個與教材有關(guān)的小故事,或展開一段與教材有關(guān)的精彩對話,或利用視頻短片導(dǎo)入等等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,從而提高課堂效率。
3.2 設(shè)置提綱,引導(dǎo)自學(xué)。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學(xué)生看,明確自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時間,如何檢測等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)目標與自學(xué)要求的提出,低段學(xué)生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發(fā)小孩子的求知欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.3 小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí),有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題,發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。
學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的是回歸生活,與生活相結(jié)合,最終應(yīng)用于生活,解決生活中的問題。這正應(yīng)了我們常說的學(xué)習(xí)即生活,讓學(xué)習(xí)回歸自然。執(zhí)教的《指尖上的數(shù)學(xué)》一課正好體現(xiàn)了這一理念,沒有課件,只用一只手掌、一張白紙,卻帶給我們意想不到的精彩。抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識在的課堂上變得那么生動有趣,看似簡單的數(shù)學(xué)問題卻是那么有內(nèi)涵,引人入勝,充滿了濃郁的數(shù)學(xué)氣息,充滿了智慧的光芒,充分體現(xiàn)了他對學(xué)生數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。