夏 紅

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

應用題在小學數(shù)學測試中占有非常大的比重，可以說應用題在小學數(shù)學教學內(nèi)容中占據(jù)重要地位，因為小學應用題是對小學數(shù)學中所涉及到的概念、性質、公式等基礎知識的綜合運用。所以，教師應該充分認識到小學生學好應用題的重要性，結合實際情況深入研究更加科學、合理的教學方法，采取有效的教學措施，從而由淺入深地培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維以及獨立分析解決應用題的能力。

1.小學生學習應用題存在的主要問題

1.1 題目理解困難。相對于較大的學生，小學生所處于的年齡段，他們的閱讀基礎還較弱，對應用題的理解能力也要相對差一些，這不免造成審題時往往就已經(jīng)存在理解偏差。因為不能真正領悟應用題題目含義，小學生們面對問題時就會感到毫無頭緒，以致于很難找到正確的解題方法。

1.2 學習信心不足。很多教師在進行應用題教學時，注意力多放在了如何解題的問題上，卻忽略了學生的學習狀態(tài)。教師們總是主觀的認為這道應用題這么簡單，學生們應該會很容易理解的。然而，教師們這種理所當然的教學態(tài)度對小學生們學習應用題卻有著非常不好的影響。小學生們的思維模式有時比較簡單，往往會出現(xiàn)因為教師的態(tài)度而不愿向教師表明自己對解題過程尚未理解等諸多問題。這樣一來，很容易造成小學生們對應用題學習的過度恐慌，從而使他們逐漸失去了對應用題學習的信心。

2.教學中多種教學方法相結合

2.1 實例教學，激發(fā)學習興趣。任何學科都源于生活，用于生活。所以，在小學應用題課堂教學中，教師在設計應用題題目時，應該認真挖掘身邊隨處可見，隨處可聞的數(shù)學素材，讓小學生們充分感受到原來在數(shù)學課堂上所積累的一點一滴的知識恰恰是與我們本身的生活密切聯(lián)系的。為此，學生們定然會產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在分數(shù)應用題的教學過程中，教師將一個真實的蘋果拿到課堂上，教師可以問：“同學們，是不是經(jīng)常在家吃蘋果呀？”同學們會一口同聲的回答：“是?！苯處熇^續(xù)問：“媽媽買了四個蘋果，拿出一半的蘋果給全家人吃，那么還有多少蘋果？”同學們會清楚地回答：4÷2=2，那么，還有2個蘋果。”這個時候，教師就可以順勢引出，如果用分數(shù)來表示這個結果的話，就是2/4，也就是還有一半蘋果……

可見，一個生活中的小小例子，便很好地將分數(shù)的概念引入到了課堂中。

2.2 游戲教學，樹立學習信心。游戲教學法在小學應用題課堂教學中的運用，能夠將枯燥無味的學習內(nèi)容變得具有趣味性，這將很好地激發(fā)出學生們的學習自信，從而調(diào)動學生學習的積極性。小學生們對自己學習能力的自信心越高成績提高的就會越顯著。在強大的自信心支撐下，小學生們會更有勇氣挑戰(zhàn)他們未知的世界，也更容易獲得滿足感和成就感。

例如：在低年級求和求差類的應用題教學中，通過“抱大樹”游戲進行課堂教學。首先，教師選出10個學生，由兩名學生充當大樹，其余8名同學，充當小鳥。老師下令：“飛?！毙▲B們隨意飛向兩棵大樹，并抱住。例如：左邊的樹上有5只，右邊的樹上有3只。然后，教師就會問：“一共有幾只鳥？左邊的樹上比右邊的樹上多幾只鳥？”同學們就會很快的得出：5+3=8(只)；5-3=2(只)。

小學生們在愉快的學習體驗中便很容易地獲得了自信心。

2.3 情境教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。情境教學法在小學應用題教學中的應用，不僅能夠開發(fā)學生的智力還能拓展學生的思維，激發(fā)出學生的創(chuàng)造性。在具體的教學過程中，教師可根據(jù)小學生的心理特征，并結合實際內(nèi)容設計情境。形象的教學情境將使整個教學過程變得生動有意義。

例如，教師在具體的教學過程中設置如下教學情境：

一位老奶奶，養(yǎng)了若干只雞和若干只鴨，平時靠賣雞蛋和鴨蛋賺一些零用錢。

(1)求和應用題:雞18只，鴨24只，雞鴨共多少只?

(2)求差應用題雞鴨共28只，其中雞13只，鴨多少只?

(3)比多比少應用題:①雞18只，鴨9只，雞比鴨多多少只?鴨比雞少多少只?②雞30只，雞比鴨多18只，鴨有幾只?

(4)倍數(shù)問題:雞28只，鴨7只，雞的只數(shù)是鴨的多少倍?

當然，如果知道雞每天下多少枚雞蛋，鴨每天下多少枚鴨蛋，然后雞蛋每枚多少錢，鴨蛋每枚多少錢，又會衍生出若干道應用題目。

小學生思維活躍，開放性的教學情境有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

3.教學中應該注意的問題

3.1 著重良好審題習慣的養(yǎng)成，進行細節(jié)教育。解決小學應用題的第一步，就是審題，這也是至關重要的一步。審題就是理解題目，如果題目理解偏差，得到的結論定然是不正確的。所以，在小學應用題教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的審題能力，注重每一個細節(jié)上的教育，使學生在最初的學習過程中就養(yǎng)成良好的審題習慣。

3.2 關注習題設計的有效性，強化能力教育。在小學應用題教學過程中，很多教師喜歡使用題海戰(zhàn)術，但大量的習題真的有用嗎？當然，一定的習題量肯定是要有的，但并非越多越好。在學生進行習題練習時，要給學生們一定的思考時間，數(shù)學課程本就要求學生具備一定的邏輯能力、計算能力以及獨立思考問題的能力，有效的習題練習才是必要的。所以，無論在課堂上還是課堂下，教師都要結合小學生的思維特點、學習習慣歸納總結有意義的習題內(nèi)容，讓學生在習題練習的過程中逐漸具備獨立解決問題的能力。

總之，應用題教學在小學數(shù)學學科中占有非常重要的地位，在具體應用題教學過程中，要鼓勵學生能從多個角度，多個方面考慮問題，提高自身的數(shù)學思維能力，從而提升應用題解答能力。