蘇龍輝

(廣東省茂名市信宜市懷鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校 廣東 信宜 525324)

隨著教育產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，在進行小學數(shù)學課堂教學工作開展上，要求教師應該充分立足個性化教學需求，基于不同學生的學習差異以及需求，立足學生視角，合理進行小學數(shù)學“創(chuàng)意課程”的打造，通過這種方式，確保在進行小學數(shù)學課程教學活動的開展上，不僅能充分滿足不同學生的小學數(shù)學知識學習需求，同時還可以讓學生通過“創(chuàng)意課程”，實現(xiàn)小學數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)，提升小學生的數(shù)學知識學習效果。

1.合理進行“創(chuàng)意課程”內(nèi)容界定

在進行“創(chuàng)意課程”的設計上，教師應該充分立足不同學生學習差異以及個性需求視角出發(fā)，針對不同小學生的性格以及學習特點，實現(xiàn)針對性課堂內(nèi)容的規(guī)劃，實現(xiàn)“創(chuàng)意課程”的打造。比如在進行三角形的認識教學上，教師在進行“創(chuàng)意課堂”內(nèi)容的規(guī)劃上，要充分結(jié)合不同學生差異以及個性化學習特點來進行課堂教學內(nèi)容的規(guī)劃。針對一些活潑好動的學生，在內(nèi)容規(guī)劃上，可以結(jié)合三角形的特點，通過課堂游戲的設計，讓小學生用自己的肢體動作來進行三角形形狀的表達，通過這種方式，調(diào)動活潑好動學生的學習熱情。但是對于一些較為安靜的小學生來說，則可以讓他們用自己手中的比來進行三角形的繪制。通過結(jié)合不同學生的不同特點，進行課堂教學內(nèi)容的規(guī)劃，促使不同個性的小學生在進行三角形認識課程的學習上，都能夠充分融入到教師的課程教學中去。

在“創(chuàng)意課程”的內(nèi)容選篩選上，一定要確保內(nèi)容有較為出色的互動性，能夠充分符合“創(chuàng)意課程”所倡導的教學理念要求。通過合理的進行“創(chuàng)意課程”內(nèi)容的選定，為進行小學數(shù)學“創(chuàng)意課程”的順暢推進奠定重要基礎(chǔ)。

2.明確“創(chuàng)意課程”的主題設計

要想更好推動“創(chuàng)意課程”的落地，要求在進行具體的教學活動開展上，要有明確的主題設計。通過明確的主題，確保在進行“創(chuàng)意課程”的規(guī)劃和布局上，在主題的驅(qū)動下，合理進行不同教學內(nèi)容組合運用，并充分考慮到不同學生間的學習能力、學習效果差異，以及其對數(shù)學知識學習的不同需求，基于主題的引導合理開設“創(chuàng)意課程”。

首先必須充分結(jié)合知識產(chǎn)生的歷程，以及相應的內(nèi)涵進行解讀，在此基礎(chǔ)上進行“創(chuàng)意課程”內(nèi)容規(guī)劃。在進行“分數(shù)的初步認識”的概念教學上，要求教師在“創(chuàng)意課程”規(guī)劃的過程中，應該進行明確教學主題的設計。這一課的教學核心是針對“分數(shù)”進行概念的解讀，讓學生實現(xiàn)對分數(shù)的理解和認知。所以在進行教學活動開展上，教師在充分設定了這個主題后，結(jié)合所設定的主題來進行創(chuàng)意課堂的規(guī)劃，結(jié)合分數(shù)概念認知，進行不同教學環(huán)節(jié)的設計，比如讓學生來進行分數(shù)概念的解釋，讓學生通過自己的方式來進行分數(shù)的特點講解等。無論進行怎樣的教學布局，核心是重視學生對“分數(shù)”核心內(nèi)涵的掌握。這也是教師在進行“分數(shù)“的創(chuàng)意課程教學上的核心基礎(chǔ)和核心要求。

通過明確的主題設計，確保在小學數(shù)學“創(chuàng)意課程”的籌建上，能充分展現(xiàn)出知識的核心內(nèi)涵。通過這種方式，也可以確保不同學習差異的學生在進行小學數(shù)學知識的學習上，都可以通過學習去了解知識的核心內(nèi)涵，出色達成核心知識點掌握的學習目標。

3.實現(xiàn)“創(chuàng)意課程”的學生參與熱情激發(fā)

在進行“創(chuàng)意課程”主題的設計上，還要充分立足學生的需求視角，基于不同學生差異，重視學生課程參與熱情激發(fā)，促使學生養(yǎng)成良好的小學數(shù)學知識的探索能力。

以“比”的創(chuàng)意課程設計為例。在進行課堂教學活動的開展上，教師對于“創(chuàng)意課程”的內(nèi)容規(guī)劃和布局，必須要重視學生學習熱情的激發(fā)。所以在進行課程主題的設計上，主題設計要有沖擊力，要能充分調(diào)動起學生的學習熱情。促使學生能夠通過教師的引導，積極參與到“創(chuàng)意課程”中，實現(xiàn)學生課堂參與積極性的激發(fā)，讓學生對“比”的意義以及使用需求都有清晰、全面的了解和認知。教師要更重視學生學習情趣的培養(yǎng)，引導其了解到“比”的概念，并能夠完成簡單的比較分析。

通過這種方式進行“創(chuàng)意課程”布局，能夠確?！皠?chuàng)意課程”的內(nèi)容設計能充分滿足有不同學習差異及需求的學生學習愿望，激發(fā)學生的課堂參與熱情，確保在進行小學數(shù)學“創(chuàng)意課程”的規(guī)劃上，始終強調(diào)以學生為核心，重視學生教學主體地位的維系。

結(jié)束

在小學數(shù)學“創(chuàng)意課程”教學模式的運用上，要求教師既要重視“創(chuàng)意課程”模式的引入，同時在進行課程內(nèi)容以及教學主題的規(guī)劃上，充分考慮到不同學生的學習差異，以及不同學生在小學數(shù)學知識學習過程中的需求點，通過有效進行教學內(nèi)容的篩選、實現(xiàn)明確的教學主題規(guī)劃，激發(fā)小學生“創(chuàng)意課程”的參與熱情，促使小學數(shù)學教師在進行課堂教學活動的開展上，能夠借助“創(chuàng)意課程”的開設，調(diào)動小學生數(shù)學知識學習的積極性，并借助“創(chuàng)意課程”的普及推動小學數(shù)學教學課堂實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展和變革。