汪承梅

(福建省六安市金寨縣第一中學 福建 金寨 237300)

事實上，英語閱讀教學是一個全面而又復雜的過程，想要提高學生閱讀能力需要系統(tǒng)的教學策略作為基礎。為此，教師要正確看待學生閱讀能力提升與自身教學的關系，既不能想當然的認為學生自主學習就可以提高閱讀能力，也不能罔顧學生實際學習狀況，采用不符合現實需要的教學策略。所以，想要提高學生英語閱讀能力，一方面要明確學生學習主體的地位，另一方面則是要在正確認識教學狀況的基礎上優(yōu)化教學策略。

1.高中生英語閱讀問題分析

1.1 教學模式過于機械。教學理念是影響英語閱讀教學的重要原因，教師為了使學生更好地滿足應試教育的需要，往往會在教學過程中偏重知識型教學，從而忽略教學過程中人文性內容。在英語閱讀教學中，教師講述最多的不外乎是閱讀理解技巧和語法知識，這種教學方式雖然能讓學生在考試中獲得更好的成績，但是從激發(fā)學生閱讀興趣、強化學生自主學習等方面來看，這種教學方式幾乎無法產生積極效果。有效的英語閱讀不僅可以幫助學生掌握英語語法，提高詞匯量，還可以使學生的知識、視野、綜合語言應用能力得到提升。因此，教師要對這種機械的教學方式進行反思，引導學生在閱讀中感受樂趣。

1.2 忽略詞匯有效理解?！罢w理解”在閱讀中固然重要，但是對于詞匯的有效理解也同樣不可忽視。在實際教學過程中，教師會以考試閱讀理解題為導向展開教學，所以對于比較復雜的句式結構，教師通常不會花費大量時間具體講解，只會要求學生在不影響答題的情況下簡單理解。由此，學生喪失了許多在語境中學習詞匯的機會，這對提高學生綜合語言應用能力顯然是不利的。

1.3 閱讀練習形式單一。學以致用是提高知識記憶最有效的方式，采用多種形式的聯系方法可以在一定程度上強化學生的學習效果。高中階段的英語閱讀難度相比以往更大，學生已經無法像過去一般輕松應對，而這也導致部分學生的英語閱讀積極性受到打擊，從而產生畏難心理，再加上教師選擇的訓練方式反反復復都是傳統(tǒng)的完成各種泛讀和精讀閱讀練習再核對答案，學生很難從單調無味的練習中收獲知識。

1.4 缺乏正確閱讀習慣。經過長時間的閱讀學習后，學生會在理解文章內容方面表現出高度重視，因為在考試中也要求學生對閱讀材料深入理解，這對英語閱讀理解答題得分具有直接影響。值得注意的是，學生雖然可以依照教師教授的方法獲得關于閱讀材料的正確認識，但是這種方式是將零散的技巧進行拼接，而不是學生根據自身理解總結而來的英語閱讀技巧。

2.關于閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 培養(yǎng)良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣可以使學生終生受益，結合當前英語教學實際可以認識到，部分學生的閱讀效率和閱讀質量不甚理想。究其原因，可以認識到這種問題產生的根源在于學生閱讀習慣上的缺失。低年級中學生接觸中學英語實踐較短，所以在閱讀過程中經常會遇到不認識或者是記憶不深的詞匯，為了能夠正確理解材料內容，學生會逐字逐句的閱讀，并不時停下來思考，這種閱讀方式不僅會消耗大量時間，還會干擾學生對文章的理解。因此，教師要選擇適當的教學手段提高學生閱讀速度，減少學生的不良閱讀習慣。在具體教學過程中，教師首先要認識到“心讀”的弊端，即教師不能根據學生的閱讀狀態(tài)形成對學生閱讀學習的正確認識。為了有效解決這種問題，教師要注重朗讀和默讀相結合，在講解閱讀材料精彩部分時，教師可以要求學生大聲朗讀，從而加強學生的語感和英語文章鑒賞能力，并根據學生的表現狀況對教學策略和針對性教學作出調整。當學生在朗讀并熟悉文本中的一些句式后，寫作能力也將得到一定提升。

2.2 擴充學生詞匯量。掌握詞匯是理解閱讀材料的基礎，詞匯量匱乏必然會導致學生的閱讀學習受到阻礙?；谔岣邔W生閱讀能力的現實需要，教師應加強對詞匯教學的重視。常見的閱讀詞匯教學分為以下兩種：一是指導教學，指導教學比較注重教師的作用，這種教學方式的應用對象是課后生詞，教師在課前需要花費一定時間進行素材整理和課程設計，教學過程中可能會用到構詞法和直觀教學法。二是伴讀指導。這是詞匯教學的另一途徑，這種教學方式以學生為主體，教師只發(fā)揮輔助作用，比較適用于課外詞匯的學習。典型的伴讀指導就是閱讀理解題中常見的根據上下文和語境理解詞匯含義。但是伴讀教學不僅僅局限于此，在學生完成理解題后，教師首先要進行講評，在學生正確認識到詞匯含義后，還要開展詞匯練習，以此確保學生在理解的基礎上加深記憶。

2.3 注重預習能力培養(yǎng)。提高學生閱讀能力的根本途徑是強化學生自主學習的能力，結合部分高中生知識水平有限的現實狀況，強化自主學習能力應集中體現為培養(yǎng)學生的預習能力。有效預習可以幫助學生在課堂學習中收獲事半功倍的效果。在預習閱讀材料時，學生難免會因為其中的詞匯和句式產生困惑，但是當學生通過查閱資料、咨詢老師等方法進行解決時，學生的英語水平和學習能力就得到了提升。對于預習問題的提出，教師應當持積極態(tài)度，鼓勵學生將預習過程中遇到的問題和大家分享，以便在解決單個學生問題的同時，調動學生課堂參與。

2.4 優(yōu)選課外閱讀材料。高中階段的課內閱讀材料主要是學讀課文，要加強閱讀教學，提高學生閱讀能力，教師還要補充一定的課外閱讀材料。因為閱讀材料的質量會對學生的閱讀效果產生直接影響，所以教師在選擇課外閱讀材料時，應當遵循以下幾點要求：第一，課外閱讀文章要滿足內容健康、思想積極的基本要求。第二，閱讀材料中出現的詞匯和應用的語法應用符合學生的學習需要。第三，閱讀材料應當與學生的學習和生活有所關聯，題材要盡可能新穎，讓學生在產生認同感的同時體會到閱讀的樂趣。

2.5 應用情景教學模式。情景教學模式的應用可以有效提高英語閱讀教學的效果，高中階段的閱讀材料多與具體事物有關，涉及抽象概念的內容相對較少，而這也為多媒體教學設備的應用創(chuàng)造了良好的基礎。例如在學習北師大版教材必修一Unit 2 Heroes Lesson3 Sports Stars時，教師可以利用多媒體設備向學生展示對Williams姐妹不同時期的采訪和報道，而促使學生加深對二人的了解。另外，話題導入法是情景教學的重要內容，教師可以將學生感興趣的話題融入到導入閱讀訓練中，讓學生在閱讀過程中逐漸認識到閱讀材料與自己的日常生活息息相關。例如在學習北師大版教材必修三Unit9 Wheels Lesson 1 On Your Bike時，教師可以以共享單車的話題導入，激發(fā)大家的興趣。當然，大環(huán)境的情景創(chuàng)建也必不可少，教師應當鼓勵學生和同學分享自己在閱讀中的收獲，促使全班乃至全校形成英語閱讀的風尚。

結束語

高中英語閱讀教學并不是一蹴而就的過程，教師應當用充足的耐心應對閱讀教學中的各項問題。在具體教學中，教師既要發(fā)揮學主的主體作用，也要不斷更新自身的教學理念,提升教學能力，更要引導學生自主學習，以此達到提高學生閱讀能力與技巧的目的。