河北省寧晉縣第二實驗小學(xué) 岳 輝

小學(xué)階段，很多同學(xué)怕寫作文，常常為此而苦惱，要解決這些長期困擾同學(xué)的問題，可以從學(xué)生身邊的事情入手，讓他們寫出真實的生活，充分運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺進行細致的觀察，獲取更全面、更深刻的認識，覺得讓自己印象深刻的事情可以記下來，作為日后寫作的素材。

一、常寫日記，積累生活素材

在平常要求學(xué)生積累在自己身邊發(fā)生的一些事情，可以通過寫日記的形式記下來，日日如此，學(xué)生就會掌握大量的語言材料和生活素材，為寫作做好準(zhǔn)備，在寫作的時候素材可以信手拈來，不用自己去想象一個假的事件，讓作文失去真實性，不能打動讀者。

例如，三年級上冊第二單元習(xí)作就是寫日記，給出幾篇優(yōu)秀的日記，供大家賞析，主要是為了讓學(xué)生知道例文的主要內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，（1）了解這篇日記記敘了什么事情？（2）作者是按照怎樣的順序和結(jié)構(gòu)來寫的？（3）通過這篇日記，作者表達了什么樣的感情？通過欣賞幾篇優(yōu)秀日記，明確日記在選擇材料方面的要求以及寫日記的基本格式，寫日記是選擇生活中一件使自己印象深刻的事，并將自己對這件事情的看法表達出來，反映自己內(nèi)心真實的情感。教師在教學(xué)時可以首先出示日記本，讓學(xué)生知道日記本，知道寫日記需要附上時間和天氣情況，了解一些基本的格式，比如：第二行開頭空出兩格來寫正文，可以把平?？吹降摹⒙牭降?、想到的、做過的事情都寫出來，注意必須表達真情實感，教師可以在講例文的時候教授學(xué)生寫日記的方式。在這個過程中，可以讓學(xué)生更加關(guān)注在自己身邊發(fā)生的事情，學(xué)會觀察周遭事物，通過寫日記的形式教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成勤于寫日記的好習(xí)慣，并多觀察、多思考，能夠明白通順地記錄自己的所見所聞，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去想，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文筆，把文章寫明白、寫通順、寫得精彩，為后期的寫作打下基礎(chǔ)。

積累生活素材，從身邊的小事出發(fā)，不僅能讓學(xué)生仔細觀察，還能學(xué)會初步的寫事情的作文方式，在后期的寫作練習(xí)中，一旦遇到需要寫記敘文的情況，就可以將積累的素材拿出來運用，讓文章更加真實。許多偉大的作家都有一雙能夠觀察周圍事物的敏銳的眼光。

二、開展活動，塑造寫作素材

在寫作中，有些學(xué)生對于生活的觀察和感悟不夠敏銳，所以導(dǎo)致他們在寫作時經(jīng)常遇到瓶頸，文章不夠生動，也不能吸引人。為了讓學(xué)生的寫作更加通暢，教師可以組織活動，幫助學(xué)生形成素材，還能夠增加學(xué)生對生活的感悟，利于習(xí)作。

例如，在《我們眼中繽紛的世界》的作文練習(xí)中，可以將學(xué)生分為幾個小組，開展討論活動，各自談?wù)撘幌略谧约貉壑欣_紛的世界是怎樣的，然后一起全班交流，把自己觀察到的印象最深的一件事物或一處場景寫出來，語言流暢，交代場景發(fā)生的時間、地點；描述場景要抓住場景氛圍和特點及場景中的代表性人物的神態(tài)、言行，要注意點面結(jié)合、詳略得當(dāng)；在描述中要表達出自己內(nèi)心的感觸。完成交流討論活動后，讓學(xué)生們畫出一個框架結(jié)構(gòu)圖，將自己想要寫的東西連接起來，在這之前，教師必須做出示范，讓學(xué)生們有初步的寫作概念，然后再將自己眼中繽紛的世界寫出來，能夠有條理地寫下觀察中新的發(fā)現(xiàn)或是觀察中發(fā)生的事。最后，學(xué)生完成作文后，可以大聲地將自己的作文念給同學(xué)們聽，從而培養(yǎng)主動表現(xiàn)自己的勇氣。

運用這種活動形式展開寫作教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造寫作素材，還能加深學(xué)生對事情以及場景的感悟，能夠主動地去關(guān)注生活，樂于將自己心中真實的情感用文章表現(xiàn)出來，讓自己的文章更具特色，這也是讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣的主要方式之一。

三、回憶場景，靈活運用素材

教師在寫作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生回憶過去的場景，產(chǎn)生真實的寫作素材，在回憶的過程中還能想起自己當(dāng)時身邊的人或者發(fā)生的事情，以現(xiàn)在的角度去看待當(dāng)時發(fā)生的一些場景，進而讓自己的眼界和素養(yǎng)得到了提高，這也是寫作教學(xué)的目的。

例如，教學(xué)寫作《那次玩得真高興》，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧活動情景，試著從活動中選材。校園生活豐富多彩，課堂上有故事，下課后也有故事。有些故事與老師有關(guān)，有些故事中只有學(xué)生，有些故事發(fā)生在集體活動之中，有些故事發(fā)生在一兩個人之間。讓學(xué)生回憶過去發(fā)生的令自己印象深刻的場景事件，比如校園中、教室內(nèi)、家里、野外、操場……在習(xí)作中必須表現(xiàn)出那次事件帶給學(xué)生的感受或是明白了某種道理，或是陶冶了某種情操，培養(yǎng)了某種能力，在寫作前必須把握自己寫作的真正目的所在。不過小學(xué)三年級學(xué)生的認知度有限，所以在寫作中，他們的文章必須將著重點放于語句是否通順流暢、是否有病句等，他們文章的中心思想一般都比較淺顯或是含糊，需要教師進行一定的指導(dǎo)，所以教師在教學(xué)的過程時必須先給學(xué)生們說清楚這一點，防止他們在寫作中中心含糊，使得文章只是由一句一句話組成的，而沒有特色。回憶場景的過程就是塑造寫作素材的過程，不至于讓學(xué)生在面對文章題目的時候不知道從何入手，覺得寫作非常困難。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生愛上寫作，并且通過寫作可以抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，從而培養(yǎng)自己對生活的感悟，進而上升到語文學(xué)習(xí)階層，形成初步的語感，利于語文學(xué)習(xí)。

運用回憶場景的形式，聯(lián)系學(xué)生過去身邊發(fā)生的一些事情展開寫作，能初步按事情發(fā)展順序，圍繞一個中心意思，把事情的過程寫清楚、寫具體，逐步提高記事能力，能初步學(xué)會描寫特定的場面，把自己內(nèi)心的心情表現(xiàn)出來，通過各種途徑，培養(yǎng)同學(xué)的主體意識，提高同學(xué)自主作文的能力和創(chuàng)新能力。

總之，從生活出發(fā)，從學(xué)生身邊發(fā)生的事情出發(fā)，逐漸積累寫作素材，對生活的感悟也是從學(xué)生開始觀察身邊的事物中得來的，寫作的材料取決于學(xué)生身邊的事情，也能讓他們有事可寫，不再忽視身邊的一些事物，而是對它們產(chǎn)生濃厚的興趣，它們都是語文，都是寫作的素材。