姚素芬

(四川省成都市邛崍市南街小學(xué)，四川 成都 611530）

古人曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢姡x書對(duì)寫作有很大的幫助。但是現(xiàn)在的學(xué)生電視看得越來(lái)越多，而讀書的時(shí)間卻越來(lái)越少，提起作文，學(xué)生發(fā)憷，老師發(fā)愁。所以，提高學(xué)生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。

一、以讀學(xué)寫

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點(diǎn)，傳授寫作的方法，并讓學(xué)生通過再讀來(lái)理解、體會(huì)、消化、吸收，進(jìn)而形成自己的寫作技能。例如《桂林山水》開頭：“人們都說‘桂林山水甲天下'?！弊髡哌\(yùn)用了引用點(diǎn)題的方法，言簡(jiǎn)意賅，既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫，又抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)錦繡山河的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細(xì)細(xì)品味其點(diǎn)題的絕妙，在心中融會(huì)貫通，那么在實(shí)際的寫作中才能運(yùn)用得得心應(yīng)手。

讀書重在“品”，品出文章的“滋味”，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言語(yǔ)言表情達(dá)意，它不僅能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，更重要的是使學(xué)生形成語(yǔ)感。沒有語(yǔ)感，學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)感到有話說不出來(lái)，有理道不明。所以，良好的語(yǔ)感是學(xué)生寫好作文又一重要因素，而這種語(yǔ)感任何教師也不能硬塞給學(xué)生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。《賣火柴的小女孩》一課，全文篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)感人，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會(huì)作者是通過怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這一凄婉的故事。另外，仿寫是讀書之后學(xué)生將學(xué)到的寫作方法付諸實(shí)踐的不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)較快地提高作文水平。仿寫如同習(xí)字時(shí)描紅模子，降低了寫作難度，學(xué)生會(huì)感到寫作亦有矩可循，既減輕學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，又能加強(qiáng)寫作的單項(xiàng)訓(xùn)練。

學(xué)生在讀中學(xué)到的寫作方法和技巧會(huì)掌握得很牢固，逐漸形成較強(qiáng)的寫作能力，使其終生受益。

二、以讀蓄寫

學(xué)生書海中遨游，既可以了解許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，又能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是一些優(yōu)秀的小學(xué)生作文選，對(duì)學(xué)生寫作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學(xué)生年齡相當(dāng)，思維、語(yǔ)言相近，所以他們寫出的文章更易為學(xué)生理解、接受，更具借鑒價(jià)值。然而面對(duì)這些無(wú)言的老師，許多學(xué)生卻不知如何請(qǐng)教。有的學(xué)生家中的存書很多，卻將其束之高閣，等到寫作文時(shí)感到腦中空空而感慨“書到用時(shí)方恨少”。有的學(xué)生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對(duì)自己的寫作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫作文就掏出作文選照抄不誤。這就要求教師教給學(xué)生讀書的同時(shí)教會(huì)學(xué)生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。

課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀大量的書籍報(bào)刊，可以開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大知識(shí)面，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個(gè)“小文庫(kù)”，這樣學(xué)生在寫作文時(shí)才能夠文思敏捷，文如泉涌。

三、以讀促寫

好好讀書，多讀好書，讀寫結(jié)合，以讀促寫是寫好作文的有利保證。