周月明

（廣東省英德市石灰鋪中心小學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 513000）

數(shù)學(xué)應(yīng)用題，顧名思義就是側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)啟發(fā)性題目，從很大程度上來說，它也是打通數(shù)學(xué)知識和生活實(shí)際的一個(gè)通道，數(shù)學(xué)知識原本就來源于生活，應(yīng)用于生活，因此，實(shí)施應(yīng)用題教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際問題，就顯得尤為重要了。以下就是筆者個(gè)人對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出的改善建議，以求幫助到各位志同道合者。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

筆者對近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中最容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行了梳理，大致有如下幾點(diǎn)：其一，部分小學(xué)生審題不清，由于過于著急解題，匆匆瀏覽幾遍題目之后，就開始解題，由此就非常容易看錯(cuò)一些數(shù)學(xué)關(guān)系量，比如，將甲車行駛的速度看作是乙車行駛的速度，或者是對“誰比誰多多少”、“少多少”關(guān)鍵性數(shù)學(xué)描述無法理解，而無法找到數(shù)學(xué)變量和自變量的關(guān)系，審題不清，就直接會導(dǎo)致應(yīng)用題解題失?。黄涠?，就是粗心大意抄寫錯(cuò)誤，這是最容易觸犯的錯(cuò)誤，也是最不應(yīng)當(dāng)犯的錯(cuò)誤。這其實(shí)是可以有效避免的，但是，有些孩子偏偏不以為然，因此，幾乎每次試題練習(xí)都會看到相同的問題；其三，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的缺失，以及抽象推理、論證失敗，將直接造成學(xué)生在列式過程中遇到問題，而在解析應(yīng)用題時(shí)，準(zhǔn)確無誤的列出數(shù)學(xué)計(jì)算的式子，則是前提，學(xué)生一旦在這一過程失利，后續(xù)棄學(xué)、厭學(xué)的情緒便會接踵而至。由此觀之，探索合理解決之道尤為重要。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際對策

（一）從審題入手，積累解題信心

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中，審清題目是非常關(guān)鍵的一步，它的作用就好比開弓之前要先找到一個(gè)瞄準(zhǔn)的點(diǎn)一般。但是，小學(xué)生正處于人生的初級階段，他們的理解速度和質(zhì)量都有待提升，所以，教師需要步步為營，由淺入深。讓孩子們從簡單的審題過程中積累成功和自信，這樣越是學(xué)習(xí)，就越愛學(xué)習(xí)，解析應(yīng)用題的積極性也就越高。比如，給出一道例題：“甲車行駛速度為60KM/h，該車從A點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過了3小時(shí)之后到達(dá)了B點(diǎn)，那么請問B點(diǎn)距離A點(diǎn)多遠(yuǎn)？”很多孩子初次接觸這樣的行程問題容易產(chǎn)生恐懼、畏縮的心理，那么，我們可以采用分段式啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生審題，第一段：“同學(xué)們，大家有坐過爸爸或者媽媽的車嗎？一般從你的家里到爺爺奶奶的家里需要多長時(shí)間呢？”由此引發(fā)學(xué)生回憶生活中的場景，從而消除抽象思考的陌生感；第二段；“你們誰能把A點(diǎn)和B點(diǎn)的距離用圖形、圖像表示一下呢？”數(shù)形結(jié)合是幫助兒童分析應(yīng)用題的最佳方法之一；第三段，“現(xiàn)在大家合作討論一下，這個(gè)題目怎樣解決？”如此，學(xué)生已經(jīng)具備聯(lián)系生活做出假設(shè)的能力，將題目中的抽象關(guān)系量以圖形、圖像的方式進(jìn)行表達(dá)，所以，由此形成合作學(xué)習(xí)之勢，不愁問題得不到解決。

（二）結(jié)合生活實(shí)施啟發(fā)，打破思維定式

教師如果長時(shí)間將整理好的解題思路交給學(xué)生，學(xué)生就會省去自己獨(dú)立思考的過程，這是對兒童不利的，久而久之，形成思維定式之后，我們再想激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主創(chuàng)新都很難。所以，從陶行知生活教育理念來看，結(jié)合生活對兒童實(shí)施應(yīng)用題教學(xué)啟發(fā)是尤為迫切的。比如，生活中我們都在用著“分?jǐn)?shù)”知識，如：“有一個(gè)媽媽，給孩子買了4個(gè)梨子，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個(gè)梨子？”這時(shí)學(xué)生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個(gè)梨子”。這時(shí)，教師就可以繼續(xù)問：“如果用分?jǐn)?shù)表示的話那是不是就是4/2呢？”但實(shí)際上“4/2”是一個(gè)假分?jǐn)?shù)，而為了幫助學(xué)生更加深入理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的概念，教師可以繼續(xù)用刀子將梨子切開，然后拿起一半梨子詢問：“這個(gè)是什么呢？”學(xué)生就會答：“一半梨子?！币灿纱?/2個(gè)梨子的概念就會深深烙印在學(xué)生心中，之后，再遇到同類型的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，兒童的解題興趣將會更濃，效果也會更好。

（三）找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系，準(zhǔn)確列式計(jì)算

在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。例如，“學(xué)生張東家里養(yǎng)了500只鴨子，鴨子的數(shù)量是鴿子的數(shù)量的2倍還超出20只，問張東家一共有多少只家禽呢？”時(shí)，教師通過引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生掌握鴨和鴿子之間的數(shù)量變化，弄清哪些是自變量，哪些是變量，由此構(gòu)建兩者之間的一個(gè)關(guān)系：2x+20=500，而此處的x就是鴿子的數(shù)量，之后，再將x與500做加法，就是題意中所求的未知量。

總之，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。