周祥文

（湖北省宜昌市枝江市董市鎮(zhèn)大蘭小學(xué)，湖北 宜昌 443214）

小學(xué)科學(xué)是向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的主要學(xué)科，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。目前，科學(xué)探究已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的主流。毋庸置疑，課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是非常正確的。但是，在沒有深刻領(lǐng)會(huì)其中的含義的情況下，甚至認(rèn)為凡小學(xué)科學(xué)教學(xué)必有活動(dòng)、必有探究，在這種思潮的誤導(dǎo)下，在教學(xué)中存在一股“活動(dòng)教學(xué)”之風(fēng)?，F(xiàn)在，有時(shí)我們在小學(xué)科學(xué)的課堂上可以看到處處是活動(dòng)，可謂熱鬧非凡。但在對(duì)這些活動(dòng)耐心分析和研究之后，我們又會(huì)感到活動(dòng)中又普遍存在著一種毛病，那就是──“思維不足”、“活動(dòng)有余、反思不足”這已經(jīng)成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)通病，如何改進(jìn)，通過教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)初淺認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)需

心理學(xué)研究表明，有積極情緒支撐的課堂教學(xué)過程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過程。為此，在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營造充滿民主氛圍的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性的問題情境，提供誘因，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)情緒。在這種情境中，當(dāng)學(xué)生面臨著一個(gè)不能輕易作出解答的問題時(shí)，也就進(jìn)入了對(duì)所觀察到現(xiàn)象反思的狀態(tài)。

二、體驗(yàn)成功，適時(shí)激“思”

在教學(xué)探究和反思活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。如我在五年級(jí)教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所帶來的東西有的沉在水里、有的浮在水面時(shí)，實(shí)驗(yàn)成功了，但學(xué)生提出了他們想要研究的問題：樹葉怎會(huì)浮在水面上？木塊為什么浮在水面上？石頭為什么會(huì)沉在水里？食鹽為什么會(huì)溶解？石頭為什么不會(huì)溶解？……針對(duì)這么多問題，由于學(xué)生都急于想知道結(jié)果，所以自然而然的都參與進(jìn)來了，學(xué)生的思維欲望由此被激發(fā)出來，尋求到了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，這樣的問題情境無疑是成功的。教師就要允許學(xué)生對(duì)若干個(gè)預(yù)測答案進(jìn)行篩選、反思，并做出選擇。剛開始，學(xué)生在選擇研究內(nèi)容上肯定會(huì)存在著盲目性，有些問題在課堂上不是學(xué)生力所能及和能及時(shí)解決的。但這些問題的研究也并不影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，甚至可以讓學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，再引導(dǎo)其反思。因?yàn)殡S著探究活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，自然會(huì)反思問題的癥結(jié)所在。而教師此時(shí)更重要的是引導(dǎo)學(xué)生如何去分析、反思探究中存在的問題，當(dāng)學(xué)生提出盡可能多的假設(shè)或探究內(nèi)容的前提下，教師要幫助他們對(duì)每一個(gè)假設(shè)進(jìn)行邏輯推論，推測假設(shè)可能產(chǎn)生的結(jié)果，同時(shí)也幫助學(xué)生歸納假設(shè)，使其懂得哪些是力所能及的、哪些是力所不能及的，以便更加明確它們的意義，避免今后選擇探究內(nèi)容的盲目性，從而在科學(xué)素質(zhì)上得到提升。讓學(xué)生反思拼搭的過程，結(jié)果經(jīng)過學(xué)生自己的實(shí)踐、反思得出了結(jié)論，由此獲得了成功的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的探究與反思給予了及時(shí)的肯定，適時(shí)激“思”，學(xué)生也因此興趣盎然，其反思意識(shí)亦越加強(qiáng)烈。

三、因疑設(shè)疑，適度扶放

杜威認(rèn)為：反思是一種以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行探究的行為。從心理學(xué)上來說，反思是引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，從而喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，教師要營造充滿興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。把思維的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間留給學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑不回避、不應(yīng)付或置之不理，要讓學(xué)生遇疑不慌、處疑不驚，教師要因疑引疑、設(shè)疑質(zhì)疑，半扶半放、扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過反思，把思考的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

疑問是汲取知識(shí)的原動(dòng)力，有疑惑就有探求，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教學(xué)中，教師通過設(shè)疑置惑營造問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)使他們通過實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐。在教學(xué)中老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行大膽地預(yù)測和猜想，因?yàn)轭A(yù)測和猜想對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。

四、交流反思，啟迪思維

反思是科學(xué)學(xué)習(xí)和研究的“核心”和“靈魂”。教學(xué)中，只有多方位、多途徑、有計(jì)劃、有步驟地反復(fù)滲透，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究方法的“真諦”，從而初步學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活動(dòng)中的一些問題的目的。笛卡爾說：“走過兩遍的路就是方法。”回顧反思是一條必經(jīng)之途。因此探究后，教師要趁熱打鐵，督促、引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程、體會(huì)學(xué)習(xí)中所使用的科學(xué)方法。如，我在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成橡皮泥在水中沉浮實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生反思同一塊橡皮泥做成不同的形狀，有的浮在水面上，有的沉入水中，這是什么原因呢？通過反思，有一個(gè)小組的學(xué)生想到了“橡皮泥排開水的量”，老師因勢利導(dǎo)，為隨著開展學(xué)習(xí)“比較橡皮泥排開的水量”學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用。這里回顧反思起到的是“促使轉(zhuǎn)化”而不是“代替轉(zhuǎn)化”的作用。只要引導(dǎo)學(xué)生反思探索過程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢所在，樂于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。

誠然，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中積極將自己思考過程闡述出來并創(chuàng)設(shè)或提出一些能有效激發(fā)學(xué)生思考的問題，是有效的教學(xué)。反思如同科學(xué)家從來不對(duì)一個(gè)答案滿意一樣，他們總是不斷地尋找新的知識(shí)并提出新的問題，每一個(gè)新的理解都會(huì)帶來需要學(xué)習(xí)的新事物，開啟新探究領(lǐng)域。因此，我們教師在教學(xué)中要積極地把反思的權(quán)利還給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，實(shí)施好科學(xué)探究領(lǐng)域中的有效教學(xué)。