江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學(xué) 陳 怡

教育水平重視度越來越高，情境設(shè)立的高效教學(xué)方法已經(jīng)成為教師必須掌握的技能。本文將根據(jù)科學(xué)的情境設(shè)置原則，從角色情境和環(huán)境情境兩方面分析情境設(shè)立的教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際作用。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，符合科學(xué)性原則

情境教學(xué)的前提一定要遵循“合理性”原則，要確保該方法的教學(xué)過程中既能符合課堂實際，又能與課文內(nèi)容相匹配。多媒體設(shè)備在現(xiàn)代教學(xué)中已數(shù)見不鮮，通過圖片、音樂和影片的播放，給學(xué)生的上課環(huán)境帶來了新鮮感和生動感。所以，將多媒體設(shè)備與語文課文情境教學(xué)相結(jié)合，可以很好地增強學(xué)生的感官體驗，讓課文的學(xué)習變得更加高效。要學(xué)會有效地創(chuàng)設(shè)情境：一年級識字課文《春夏秋冬》，需要利用串字識詞的形式給學(xué)生講解四季的內(nèi)容，但若是站在講臺上干巴巴地與學(xué)生解釋什么是春夏秋冬，什么是秋霜降或池草青，對于小學(xué)生季節(jié)認識尚未完備的知識庫來說，很難想象。所以，為了讓學(xué)生清楚課文中的春風吹、夏雨落、秋霜降和冬雪飄的意境，教師應(yīng)該在教學(xué)之前搜集好與之有關(guān)的視頻或圖片，通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示在屏幕上，令學(xué)生更好地理解四季相應(yīng)的景色。等學(xué)生對需要學(xué)習的內(nèi)容有初步的畫面構(gòu)想后，再讓他們進行課文誦讀。學(xué)生在誦讀的過程中，腦海中自然地會根據(jù)不同的詞語浮現(xiàn)不同的情境，深刻體會春夏秋冬四季帶來的不同景色感受。

古詩的教學(xué)同樣也可以利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)詩中描繪的情境。例如：李白的《靜夜思》，月光從窗戶照進灑在床頭和地面，地面的月光仿佛白霜一般，明月掛在空中明亮皎潔，這些畫面最好通過做成圖片形式或者小視頻給學(xué)生觀看，腦海中形成的情景相對于圖片更為直接。將明月代表的思鄉(xiāng)情緒教授給學(xué)生，對后續(xù)語文知識儲備也起到了良好的基礎(chǔ)。情境的設(shè)立是為了讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，因此合理性是必須遵守的，將情境的展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，才能達到事半功倍的效果。

二、將學(xué)生融入課文角色，設(shè)置角色情境

傳統(tǒng)課堂教師在講臺講課，學(xué)生在臺下被動聽課的方式很容易分散學(xué)生注意力，感到枯燥，從而喪失學(xué)習的興趣。語文教學(xué)中，經(jīng)常需要學(xué)生在詩句的學(xué)習中，根據(jù)詞義的表達體會詩文意境，這對于分析能力較差的小學(xué)生來說并不是一件容易的事情。所以，在教學(xué)中融入角色扮演，讓學(xué)生融入情境的方式深受學(xué)生喜愛。角色情境設(shè)立的方式除了能調(diào)動學(xué)生對課文的學(xué)習興趣外，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的組織、記憶和協(xié)作能力，組員之間需要相互幫助，以求展現(xiàn)最完美的表演。他們作為一個表演團體，每人都肩負責任不能出錯，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的責任心。在表演的過程中，學(xué)生通過對自己角色的揣摩和神態(tài)模仿，再現(xiàn)課文中的情境，令觀眾清楚直白地明白文章所講，還能提出自己的看法和講解，是加深課文印象的好方式。

在課文《動物王國開大會》中出現(xiàn)了很多不同的動物，教師安排學(xué)生制作自己飾演動物的卡片再進行角色扮演，讓學(xué)生在上課前牢記自己的臺詞和任務(wù)，爭取呈現(xiàn)出最好的表演。在角色扮演中還可以加入游戲競賽的方式，由兩個小組分別表演，鼓勵每個學(xué)生暢所欲言，事后互相總結(jié)優(yōu)缺點以及在這次表演中對課文的理解有了哪些方面的深入。既可以鞏固課文內(nèi)容的學(xué)習，又對鍛煉學(xué)生積極進取的公平競賽精神和良好的語言表達能力有很好的幫助。

三、重現(xiàn)環(huán)境情境，提高學(xué)生景色描寫能力

除了對角色需要學(xué)生進行還原設(shè)置外，課文中的環(huán)境描寫也需要結(jié)合進人物表演去。通過還原課文中的主體或者環(huán)境，讓學(xué)生清楚地認識每一個新事物。

課文《荷葉圓圓》中，由教師指引分配水珠、蜻蜓、青蛙和小魚四個角色外，水珠躺著的荷葉、蜻蜓的翅膀需要由其余學(xué)生手工制作，在有條件的情況下最好選用真荷葉作為課文參照。在說臺詞時，可以將對應(yīng)的搖籃、停機坪等的圖片或視頻放映出來，讓學(xué)生充分理解荷葉對于蜻蜓和青蛙的不同作用，新名詞的出現(xiàn)也能夠擴展學(xué)生的知識面。

古詩詞的教學(xué)也可以采取這種方法，尤其是著重描寫環(huán)境的詩句。古詩二首中的《小池》，在教學(xué)開始之前教師需要布置學(xué)生根據(jù)詩中的一些實物，如泉眼中的細流溪水、樹蔭、露尖角的荷葉以及蜻蜓，由教師給出的圖片做出相應(yīng)實物組成詩句情境再現(xiàn)。每一句詩有每一句的專屬情境，根據(jù)詩人對小池周圍自然景物變化的描寫，讓學(xué)生體驗自然之美，理解詩人對于春日自然美景的喜愛之情。

各類情境的創(chuàng)設(shè)最終目的都是為了學(xué)生的實際應(yīng)用。在課文學(xué)習后，教師需要組織學(xué)生討論在文章中的收獲，從小培養(yǎng)深入理解的意識。

在素質(zhì)教育中，需要教師認識到語文教學(xué)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，而是需要師生一起深入挖掘教材，通過情境再現(xiàn)的方式給學(xué)生帶來感同身受的思想感情。這樣的情境教學(xué)也非常適合一些情感激烈的課文，如《狼牙山五壯士》等就不再詳細展開研究。通過對課文和詩句的深入理解，讓學(xué)生感受到自然景色的多樣、不同事物的新知以及作者想要表達的各類情懷，讓我們的教育目標得到升華。

綜上所述，情境的巧妙設(shè)立在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義。這一切都是為了避免學(xué)生接受僵化死板的教育方式，提高學(xué)生本身的分析能力和身心發(fā)展，適應(yīng)未來社會對人才越來越全面的要求。