劉彬彬

（江蘇省淮安市金湖縣特殊教育學(xué)校，江蘇 淮安 211600）

培智，通俗來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)智力，主要針對(duì)的孩子就是因?yàn)橄忍旎蛘吆筇欤瑢?dǎo)致的智力發(fā)育不完全，甚至存在較為嚴(yán)重的智力障礙。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體發(fā)育的同時(shí)，智力跟不上成長(zhǎng)的節(jié)奏，存在智力與實(shí)際年齡不匹配的現(xiàn)象。像這樣存在智力問(wèn)題的孩子，大多數(shù)表現(xiàn)為認(rèn)知功能較弱，感知不敏銳，記憶能力較弱，語(yǔ)言表達(dá)力不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，不能夠正常流利的和外界交流，導(dǎo)致社會(huì)交際困難。單純的說(shuō)教有一定的作用，但是通過(guò)音樂(lè)的形式喚起大腦沉睡的相關(guān)細(xì)胞和功能，也是幫助進(jìn)行特殊教育的孩子能夠恢復(fù)智力水平。

或許很多人會(huì)存在質(zhì)疑，小小的音樂(lè)會(huì)有這么強(qiáng)大的魔力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)表明，在特殊教育的教學(xué)模式中，音樂(lè)康復(fù)治療訓(xùn)練已經(jīng)在特殊教育模式中得到廣泛運(yùn)用，長(zhǎng)期的堅(jiān)持訓(xùn)練，已經(jīng)對(duì)于特殊孩子在智力恢復(fù)上有著意想不到的成效。

一、在特殊教育培智環(huán)節(jié)，音樂(lè)康復(fù)課的意義

智力方面存在缺陷的孩子，在接受特殊教育時(shí)，在接受康復(fù)治療的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)孩子，家長(zhǎng)還是特殊教育的學(xué)校，都存在一定的壓力?？祻?fù)治療的道路崎嶇，也不平坦，甚至還很漫長(zhǎng)，誰(shuí)也無(wú)法預(yù)期到奇跡在哪一天發(fā)生。但即使希望渺茫，大家也要齊心協(xié)力，共同協(xié)作，幫助特殊的孩子回歸正常軌道。音樂(lè)會(huì)幫助愉悅心情，幫助身體和心靈放松。而音樂(lè)康復(fù)課對(duì)于特殊孩子在智力方面的恢復(fù)有著重要的意義。

它主要是利用音樂(lè)的韻律、聲調(diào)、音符調(diào)動(dòng)起孩子的情感碰觸，利用音樂(lè)這樣聲音的刺激，喚起智力特殊的孩子，對(duì)悲、喜、怒等情感的感觸和釋放。雖然音樂(lè)有聲，但也存在看不見(jiàn)，摸不著的特點(diǎn)。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使智力特殊的孩子記憶猶新。慢慢的甚至能夠哼唱出來(lái)，再慢慢的可以流暢的唱出來(lái)，這個(gè)時(shí)候所產(chǎn)生的成效，就是潛移默化的影響，也是長(zhǎng)期堅(jiān)持聽(tīng)音樂(lè)，利用音樂(lè)進(jìn)行康復(fù)所實(shí)現(xiàn)的效果。因此，音樂(lè)康復(fù)課不能夠讓你一下子看到較為明顯的效果，但是它是像“中藥”一樣，從根本上刺激和幫助智力缺陷的孩子，在康復(fù)的道路上可以走的更加平穩(wěn)，更加扎實(shí)。

二、在特殊教育培智環(huán)節(jié)，音樂(lè)康復(fù)課的運(yùn)用

音樂(lè)并非是靜止的，旋律并非是單一的。音樂(lè)康復(fù)課的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)融入，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)音樂(lè)治療的成效。利用音樂(lè)幫助智力存在問(wèn)題的孩子得以康復(fù)，具體的運(yùn)用點(diǎn)涉及以下幾個(gè)方面：

（一）運(yùn)用音樂(lè)的節(jié)奏，幫助促進(jìn)身體協(xié)調(diào)

音樂(lè)聲音的觸碰，都有一定的節(jié)奏感。對(duì)于智力發(fā)展存在一定問(wèn)題的孩子，可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從身邊最熟悉的開(kāi)始，延展到相對(duì)高深一點(diǎn)的訓(xùn)練。可以充分利用身邊小動(dòng)物的特點(diǎn)，循環(huán)播放小動(dòng)物天生具備的聲音特點(diǎn)，讓學(xué)生記憶深刻。采取互動(dòng)的形式，聲音加動(dòng)作進(jìn)行模仿訓(xùn)練，幫助存進(jìn)這些孩子們的身體足夠協(xié)調(diào)?？梢栽谝魳?lè)康復(fù)課程設(shè)計(jì)中，編排“動(dòng)物園故事”這樣的音樂(lè)情景劇，讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，熟記這些動(dòng)物他們發(fā)出的聲音，演繹出他們各自的角色特點(diǎn)。在這種比較輕松愉悅的音樂(lè)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)生注意力集中地培養(yǎng)，以及他們聽(tīng)力和身體協(xié)調(diào)性的提升。

學(xué)生智力存在缺陷，如果長(zhǎng)時(shí)間不鍛煉身體機(jī)能，久而久之，身體的各項(xiàng)協(xié)調(diào)力和協(xié)調(diào)性也會(huì)隨之減退。因此利用音樂(lè)的節(jié)奏感，帶動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)感，有時(shí)甚至可以將音樂(lè)和體育相結(jié)合，共同幫助和促進(jìn)學(xué)生智力方面的康復(fù)。在培養(yǎng)和幫助學(xué)生智力康復(fù)的同時(shí)，也幫助和促進(jìn)學(xué)生身體更加靈活和協(xié)調(diào)，最起碼不至于退化。

（二）運(yùn)用音樂(lè)的歌詞，幫助提升學(xué)生記憶

雖然說(shuō)學(xué)生智力存在一定的缺陷，但不是完全為0，或者一點(diǎn)智力都跟不上。只是相對(duì)正常的孩子而言，他們的智力水平較低，但是對(duì)簡(jiǎn)單事物或者簡(jiǎn)單音樂(lè)的接受度還是有的。因此，在特殊孩子智力培養(yǎng)恢復(fù)的過(guò)程中，音樂(lè)治療康復(fù)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加簡(jiǎn)單有效。比如選取相對(duì)歌詞簡(jiǎn)單，韻律簡(jiǎn)單的音樂(lè)，讓學(xué)生能夠比較輕松的跟上節(jié)拍。在音樂(lè)唱歌詞的過(guò)程中能夠較為容易的記住歌詞，甚至可以聯(lián)想到相應(yīng)的肢體表達(dá)。這樣的互動(dòng)形式能夠在很大程度上幫助提升學(xué)生的參與度，也能幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌詞加深記憶，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

歌詞的記憶基于音樂(lè)的旋律，但是在很大程度上能夠促進(jìn)和幫助學(xué)生方便記憶。如果有些孩子對(duì)音樂(lè)這樣的康復(fù)訓(xùn)練足夠敏感，他們也會(huì)以此類(lèi)推，將這樣的學(xué)習(xí)模式或者感官吸引，運(yùn)用在其他的記憶學(xué)習(xí)中。

（三）運(yùn)用音樂(lè)的情境，幫助學(xué)生精力集中

本身智力存在問(wèn)題和缺陷的孩子，注意力很難集中，而注意力足夠?qū)Ｗ?，才有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，才更好的幫助學(xué)生智力發(fā)育，促進(jìn)孩子智力康復(fù)。簡(jiǎn)單的聲音刺激幫助學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。采取互動(dòng)的形式，聲音加動(dòng)作進(jìn)行模仿訓(xùn)練，幫助這些孩子們的身體足夠協(xié)調(diào)。運(yùn)用音樂(lè)的歌詞，在音樂(lè)唱歌詞的過(guò)程中能夠較為容易的記住歌詞，甚至可以聯(lián)想到相應(yīng)的肢體表達(dá)。這樣的互動(dòng)形式能夠在很大程度上幫助促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，和共同協(xié)作，互相參與的主動(dòng)性，也能幫助和促進(jìn)學(xué)生對(duì)歌詞加深記憶。前期的簡(jiǎn)單鋪墊幫助后期系統(tǒng)和較為復(fù)雜的音樂(lè)康復(fù)訓(xùn)練。在前期的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生互動(dòng)反映較好，學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和記憶力，隨著簡(jiǎn)單音樂(lè)康復(fù)治療有個(gè)較為明顯的效果。

接下來(lái)，可以采取稍微復(fù)雜或者更加富有情境感的音樂(lè)刺激，將類(lèi)似的音樂(lè)在康復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中的占比加大。除此之外，在唱歌和音樂(lè)刺激訓(xùn)練中，也要與實(shí)際情況相結(jié)合，充分考慮到學(xué)生本身存在的差異性，和實(shí)際存在的智力問(wèn)題。多從學(xué)生的角度考慮，切實(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)去感受學(xué)生的接受程度。綜合多方面的考究，選擇適合智力康復(fù)訓(xùn)練的音樂(lè)，幫助學(xué)生做好康復(fù)訓(xùn)練。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生在音樂(lè)旋律上的訓(xùn)練成功，幫助和刺激他們記憶歌詞，隨之把感受流露在肢體表達(dá)的過(guò)程中。這個(gè)時(shí)候，如果學(xué)生配合和反應(yīng)不錯(cuò)，教師要有意向的加強(qiáng)訓(xùn)練難度，讓學(xué)生積極參與其中，編排情景模式，不至于讓音樂(lè)課枯燥單一。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，雖然康復(fù)治療的道路崎嶇這一現(xiàn)實(shí)擺在眼前，道路漫長(zhǎng)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是只要心懷希望，相信就會(huì)有奇跡的誕生。其實(shí)，我們把特殊的孩子看在眼里，特殊的孩子也時(shí)刻關(guān)注著我們?cè)谂惆榭祻?fù)過(guò)程中的表現(xiàn)。系統(tǒng)的康復(fù)訓(xùn)練表明，音樂(lè)康復(fù)課對(duì)于特殊孩子在智力方面的恢復(fù)確實(shí)有著重要的意義。而在特殊教育智力培養(yǎng)和恢復(fù)的過(guò)程中，音樂(lè)的節(jié)奏感，也在潛移默化的幫助和促進(jìn)這些孩子的身體協(xié)調(diào)；簡(jiǎn)單音樂(lè)歌詞的講解和訓(xùn)練，隊(duì)學(xué)生記憶力的提升也彰顯出較為明顯的成效；由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的音樂(lè)情景模擬訓(xùn)練，也一次次的挑戰(zhàn)學(xué)生的潛力，幫助和促進(jìn)學(xué)生精力集中。

通過(guò)分析音樂(lè)對(duì)智力培養(yǎng)和恢復(fù)的意義，以及在特殊教育培智環(huán)節(jié)，音樂(lè)康復(fù)課的實(shí)際運(yùn)用成效，讓我們看到更多的希望，也心懷感恩和期待，期待更多在智力方面存在問(wèn)題的還在，在音樂(lè)康復(fù)治療訓(xùn)練下得以康復(fù)。