邱夢(mèng)迪

（浙江省杭州市余杭區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 杭州 311100）

圖像識(shí)讀、審美判斷和文化理解的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在小學(xué)階段十分關(guān)鍵。從這三個(gè)角度制定適合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。因?yàn)?，在小學(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)中，需要教師格外注意美術(shù)的欣賞不應(yīng)該僅僅包涵課本的內(nèi)容，更重要的是對(duì)生活中的圖像、影像及其他視覺(jué)符號(hào)進(jìn)行適當(dāng)解讀。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵也正是培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀、審美判斷和文化理解。

一、圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)及所需要達(dá)到的目標(biāo)

圖像識(shí)別能力包涵了對(duì)圖像內(nèi)容的解讀，要求學(xué)生能夠?qū)D像、美術(shù)作品、雕塑、影像等各種視覺(jué)符號(hào)間建立聯(lián)系，能夠進(jìn)行識(shí)別和解讀，從而比較對(duì)比的進(jìn)行整體觀看。圖像識(shí)別的角度和方式也有很多，無(wú)論是色彩、造型，還是材質(zhì)、機(jī)理、空間等特征形式，都可以通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料、搜索相關(guān)特征、思考、討論等方式進(jìn)行解讀研究[1]。

圖像的識(shí)別和解讀是審美判斷和文化理解的基礎(chǔ)。圖像等各種美術(shù)作品、影像等在學(xué)習(xí)、生活和工作中都表現(xiàn)出了重要的作用和價(jià)值，學(xué)生只有從圖像的風(fēng)格和發(fā)展脈絡(luò)中識(shí)別出圖像的差異，才能進(jìn)一步對(duì)視覺(jué)文化的信息有所體會(huì)。因此，學(xué)生需要掌握?qǐng)D像識(shí)讀的能力，用于辨別和分析現(xiàn)實(shí)生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象和信息。

教師對(duì)于學(xué)生掌握?qǐng)D像識(shí)讀能力的方式不僅僅是通過(guò)教師簡(jiǎn)單講解圖像的構(gòu)成，更需要教師分析其作品流派，講解藝術(shù)圖像的歷史背景，并讓學(xué)生了解當(dāng)代藝術(shù)思潮，以幫助學(xué)生形成對(duì)圖像自身價(jià)值的判斷能力。為了讓學(xué)生能夠培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力，教師可以在美術(shù)欣賞課上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)的學(xué)習(xí)融入到更廣泛的情景中。

二、審美判斷的培養(yǎng)以及所需要達(dá)到的目標(biāo)

審美判斷要求能夠感受和認(rèn)知美的獨(dú)特性和多樣性，展現(xiàn)出對(duì)美的基本審美觀[1]。這就要求在掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言文字或者圖像等方式來(lái)對(duì)圖像進(jìn)行描述分析，評(píng)價(jià)和判斷。

為培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷，教師可以在講解課本內(nèi)知識(shí)，聯(lián)系以課外相關(guān)知識(shí)、藝術(shù)作品。如，在講解《記錄色彩》這一課的時(shí)候，教師可以聯(lián)系日常生活中冷暖色調(diào)的運(yùn)用，舉莫奈的畫(huà)集例子為學(xué)生進(jìn)行講解?？梢酝ㄟ^(guò)光線對(duì)冷暖色調(diào)影響讓學(xué)生對(duì)冷暖色調(diào)有初步的了解，并引入課外的藝術(shù)作品欣賞，如通過(guò)將莫奈的《圣扎拉爾火車(chē)站》與《進(jìn)站的火車(chē)》之間的對(duì)比，讓學(xué)生理解，在所畫(huà)事物相似的時(shí)候，冷暖色調(diào)分別產(chǎn)生的使用效果。

教師在上美術(shù)欣賞課程的時(shí)候，可以通過(guò)單元活動(dòng)評(píng)價(jià)表或單元練習(xí)等形式對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)檢測(cè)。學(xué)生在填寫(xiě)評(píng)價(jià)表或者模仿創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生將審美感受轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字。比方說(shuō)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)鑒賞報(bào)告、考察報(bào)告或者欣賞小論文等形式鍛煉學(xué)生的審美判斷能力[2]。

三、文化理解的培養(yǎng)以及所需要達(dá)到的目標(biāo)

文化理解要求學(xué)生能以文化的視角來(lái)理解圖片內(nèi)容。文化視角相對(duì)于歷史，哲學(xué)，社會(huì)等視角來(lái)說(shuō)，有更廣闊的視野。因此，文化視角是一個(gè)整合的，跨學(xué)科的，融合了多個(gè)學(xué)科的視角[1]。從文化視角來(lái)分析圖像，是需要學(xué)生能夠透過(guò)作品，來(lái)理解當(dāng)?shù)匚幕卣鳎斫猱?huà)作背景知識(shí)的。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，欣賞課上，教師講解作品的歷史背景，當(dāng)代藝術(shù)思潮，教授學(xué)生每個(gè)時(shí)期藝術(shù)特征，幫助學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)形成一定積累。但更重要的是，通過(guò)對(duì)藝術(shù)文化理解的講解，教師需要讓學(xué)生對(duì)文化多樣性有一定認(rèn)知，能夠在對(duì)中華文化形成認(rèn)同感的同時(shí)，做到欣賞并尊重外國(guó)藝術(shù)和藝術(shù)家。

文化理解素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該與圖像識(shí)讀、審美判斷素養(yǎng)相結(jié)合，它們綜合于教師的教學(xué)活動(dòng)中。教師對(duì)學(xué)生文化理解素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)該滲透在美術(shù)欣賞課程中。教師可以通過(guò)多媒體、視頻等形式對(duì)作品進(jìn)行介紹，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式幫助、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生美術(shù)欣賞課程對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀，審美判斷和文化理解素養(yǎng)有較大幫助，教師需要根據(jù)欣賞課程對(duì)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。在此過(guò)程中，教師不僅僅需要對(duì)畫(huà)面及其背景進(jìn)行介紹分析，還需要培養(yǎng)學(xué)生能夠理解分析生活中的藝術(shù)，能夠尊重與理解多元文化下不同的藝術(shù)流派風(fēng)格。