方雪蓮 覃海霞

（廣西壯族自治區(qū)崇左市天等縣天等鎮(zhèn)宏魁小學，廣西 崇左 532800）

一、家校合作現(xiàn)狀及問題分析

（一）家庭和學校合作的基礎不牢固

兩者既然要合作，就需要打下牢固的基礎，這個基礎包括很多，例如兩者需要建立信任，才能在信任的基礎之上談合作。留守兒童中絕大多數(shù)跟隨爺爺奶奶生活，還有的被父母寄養(yǎng)在別人家里，現(xiàn)在的通訊工具雖然發(fā)達，但能做到每個月或者一個學期和班主任聯(lián)系一次的并不多，即使在每次召開的家長會能親自來參加的父母也寥寥無幾。

（二）家庭和學校合作意識薄弱

合作是兩方面的事情，只靠學校或只靠家長都不可能完成。在家校合作中就出現(xiàn)合作意識不強的問題，有的留守兒童家長常年在外務工很少回家，有的隔幾個月才回家一趟，難以有機會和教師見面，這使得家校溝通存在時間和空間兩方面的困難。另一個現(xiàn)實困難是，家長自身的文化資本和社會資本欠缺。在學校中，學校老師則認真貫徹自己的教學活動計劃，需要家長配合的活動簡單舉辦個親子活動就行了，根本沒有與家長進行有效地溝通。兩個家校合作的主體因為種種的原因沒有把家校合作的作用結(jié)合起來，把家庭教育與學校教育分離出來，家校合作的意識都沒有樹立，就不能發(fā)揮作用促進學生的社會性發(fā)展。

（三）家長與學校在實際合作中效果不明顯

在多種形式的家校合作下，家長的參與也只是表面的配合與合作，沒有真正深入的在合作中找到自己對學生的正確教育方法。在家長開放日中，家長本來是與學生進行互動，與教師進行溝通，通過學習教師的教育方法，學習如何在家庭教育中開展與學校保持一致的教育。但實際上，家長更多的只是去參觀學校，觀看學生的環(huán)境創(chuàng)設，欣賞教師的示范課。家校合作的水平需要進一步加強。

二、家校合作在小學心理健康教育中的應用

（一）促進家校之間，建立信任、融洽的合作關系

學校是按國家規(guī)定專門從事學生教育的機構(gòu)，有安全感覺、設備齊全的教育環(huán)境，學生教師受過專業(yè)訓練擁有豐富的教學和保育經(jīng)驗，具有科學的學生教育觀念，能夠按照國家規(guī)定的教育任務、目的、內(nèi)容，切實結(jié)合不同兒童的現(xiàn)實需要，設計并實施適合兒童特點的教學活動，與家長對孩子的教育相比較，學校更具有計劃性、目的性與科學性。為了學校、家庭、社區(qū)的協(xié)同教育得以順利地實施，關鍵在于三者必須建立起信任、融洽的合作關系，其中學校起到了重要的作用。為保證家庭和學校的教育一致，學校與家長之間就應該相互尊重，保持良好的合作關系。一方面學校者教師主動與家長溝通，如利用家校聯(lián)系手冊、家訪等方式及時向家長反映學生的情況，了解家長的教學傾向，聽取家長意見，解決家長所提出的問題；另一方面家長也應尊重并理解教師的工作，出現(xiàn)問了題要共同商討解決，這樣才有利于學校與家庭的聯(lián)系更緊密，有助于幫助孩子解決“學困”、厭學、逃學心理。

（二）結(jié)合實際情況，加強心理輔導

農(nóng)村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學習和生活，嚴重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習慣的養(yǎng)成要有良好的心理進行引導，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式。由于學生容易產(chǎn)生自卑心理，在與同學交往過程中較為內(nèi)向。在學習中不敢向教師請教，不敢同教師交流，這就使得學生在生活問題學習問題中無法得到有效的指導，學困生、問題生心理就會更加嚴重，成為阻礙學生正確樹立目標導向的一大障礙，因此，在這種情況下，學生心理輔導的重要性顯而易見，這樣可以有效的幫助學生緩解這種不良的心理消極狀態(tài)，幫助學生樹立正確目標導向。

（三）學校教師給予充分的指導，并與家長建立雙向反饋

家長沒有受過對學生教育專門的訓練，這就要求學生教師以一個專業(yè)的角度給予家長充分有效地專業(yè)指導，讓家長真正參與到學生的發(fā)展中去。教師可以采取設立親子課堂，讓家長提供學生在親子課堂所需要的東西，可以讓家長親身體驗在教師的引導下，與學生進行互動，認識到學生心理健康教育需要家校合作。

總之，實際對學生的教育中，家長需要在意識上提高和學校的合作，更密切、更有效的為學生的發(fā)展提供一個和諧健康的環(huán)境，讓學生在兩個大環(huán)境中保持社會行為的一致，為學生的社會性發(fā)展中發(fā)揮積極的作用。