卓迪瑞 楊月興

（廣西壯族自治區(qū)來賓市興賓區(qū)良江鎮(zhèn)初級中學，廣西 來賓 546108）

初中生在學習的過程中都擁有自己的特點，若是班主任能夠從學生的實際情況出發(fā)就能夠?qū)W生進行很好的管理，這樣也能夠有效的提高教學的質(zhì)量和效率。而分層教學的模式就是從實際出發(fā)的一種方式，通過不同層次的管理，就能夠改善學生的學習狀況。

一、初中班主任實施分層的依據(jù)

（一）根據(jù)學生的興趣進行分層

學生在學習過程中主要的學習動力就是學習的興趣，初中班主任需要了解學生的興趣并充分的利用興趣而對學生進行分類。在這個過程中，教師可以將學生分成A/B/C三類，將品學兼優(yōu)的學生分為A類，將中等的學生分成B類，而將困難生分成C類，這樣就能夠通過不同層次的學生開展興趣的培養(yǎng)，通過多元化的方式讓學生提高對學習的興趣。

（二）根據(jù)學生的自制力進行分層

在初中教學中，學生的自制力都是不同的，所以這樣就造成了每一位學生對知識的理解能力和掌握能力的不同，從而出現(xiàn)了成績差異性。為此在班級分層管理過程中，教師需要從學生的特點出發(fā)，將班級中自制力比較強的學生分成一組，這些學生可以承擔班級的干部，幫助教師對班級進行管理，促進班級其他學生的成長。而這樣的方式也能夠激勵班級自制力比較差的學生，讓其能夠從自身的缺點出發(fā)，改善學習的狀況[1]。最終，班級的學生能夠在相互激勵的情況下共同進步，減輕教師的負擔，讓教師可以全身心的投入到教學中。

二、初中班主任實施分層管理的策略

（一）通過小班化教學模式對品學兼優(yōu)進行專業(yè)培養(yǎng)

初中生在學習的過程中，存在很多品學兼優(yōu)的學生，針對這類學生教師可以通過小班化的教學管理模式，為其提供專業(yè)的教學的環(huán)境。在好的學習環(huán)境中，這類的學生往往都能夠控制好自己的學習效率，并保持良好的紀律；對班主任來講，其主要的任務就是發(fā)現(xiàn)這類學生的學習興趣，并有針對性的培養(yǎng)，從而激發(fā)他們的求知欲，使其在學習和生活上都能夠有很大的進步，這樣既能夠提高這類學生的學習能力，還能夠通過他們的學習上引導其他學生共同參與到學習中。而在班級干部的選擇上，班主任也可以讓這類學生承擔，讓其在班級中發(fā)揮重要的管理和組織作用。當然在這個過程中，班主任需要注意到不能夠通過成績來評價學生的素質(zhì)，合理的對學生的能力進行開發(fā)，這樣才能夠做到公平公正。再者，針對品學兼優(yōu)的學生而言，班主任應該充分的發(fā)揮學生的影響力，通過競賽等方式激發(fā)學生的學習欲望，實現(xiàn)全班共同進步的目的。

（二）“以點帶面”的方式優(yōu)化中間層次的學生

在班級中，中間層次的學生占有的比例比較大，所以班主任對班級的管理方式?jīng)Q定了班級中間層次學生的優(yōu)劣。這類學生可以在學習過程中轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學生，同時也有可能轉(zhuǎn)化成為困難生。針對這樣的問題，班主任應該采取不放棄任何一名學生的教學方針，給中間層次學生一定的空間，同時也要培養(yǎng)這類學生團結(jié)互助的能力，指引學生努力拼搏，從而向著正確的方向發(fā)展。班級中間層次學生的心理，很多學生存在隨大流的心理，班主任需要借助實踐的方式以及優(yōu)秀案例讓學生了解自身的價值，培養(yǎng)學生學習的好習慣；也可以讓優(yōu)秀的學生帶領(lǐng)中間層次學生進行互助學習，提高這類學生的學習積極性，從而消除學生的消極心態(tài)[2]。

（三）對困難生的轉(zhuǎn)化

班級困難生的轉(zhuǎn)化是班主任的主要任務。困難生雖然在班級中也占比比較少，但是也是存在的，所以初中班主任需要抓住困難生的特點，才能夠?qū)ζ湔_的引導。困難生的主要特點就是成績差，但是在行為上卻是比較重情義。所以初中班主任可以通過情感方式，讓自己成為困難生的朋友，而不是一位嚴師的形象。但是針對出現(xiàn)道德問題的困難生，班主任必須要嚴格的處理，糾正其反叛的心理，讓困難生能夠走上正確的道路。同時，這類學生因為成績較差，所以很多學生都存在心理脆弱的情況，為此，班主任應該認真的觀察學生的行為和心理變化，必要的時候為其進行心理輔導。再者，很多困難生在興趣上的喜好比較偏激，很多學生會出現(xiàn)網(wǎng)癮、喜歡暴力行為。為此，作為班主任來講，應該對其采用多樣化的教育模式，在引導中改善學生對生活和學習的態(tài)度，從而實現(xiàn)學生的興趣轉(zhuǎn)移。

結(jié)語：針對初中教學現(xiàn)狀而言，實行分層管理是必要的選擇，在班級三種不同類別層次的學生，班主任也需要使用不同的方式對其進行引導，班主任應該認真了解學生的特點，做到不放棄任何一名學生。同時對品學兼優(yōu)的學生進行專業(yè)指導，并通過引導的方式改善中層學生的學習情況，利用情感方式轉(zhuǎn)化困難學生的心理，從而讓全班學生共同進步。