侯新卉

(廣西壯族自治區(qū)桂林市永?？h羅錦鎮(zhèn)星草小學(xué)，廣西 桂林 541801)

一、運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、實(shí)物、圖片等，激發(fā)興趣，使學(xué)生想聽(tīng)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素，是學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生對(duì)他所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。在教學(xué)中，我經(jīng)常利用多媒體動(dòng)畫(huà)以及實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、錄音等能夠運(yùn)用的各種教學(xué)媒介，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的情境，讓學(xué)生在輕松的情境中激發(fā)起想學(xué)、想聽(tīng)、想說(shuō)的欲望，積極地參與到學(xué)習(xí)中。例如，三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)顏色時(shí)我利用學(xué)生常用的水彩筆，學(xué)生一看就很想知道這些顏色該怎么說(shuō)。教動(dòng)物時(shí)我讓學(xué)生先聽(tīng)錄音中動(dòng)物發(fā)出的聲音讓學(xué)生猜。然后再運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生從開(kāi)始畫(huà)就猜測(cè)最后到畫(huà)完學(xué)生都處于很興奮的狀態(tài)。把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。教水果時(shí)，我在一個(gè)大袋子中放入各種水果，然后讓學(xué)生來(lái)摸一摸、聞一聞。用猜謎的方式。比如告訴他們這是什么顏色的，什么形狀的等等，讓他們猜一猜。然后讓學(xué)生用“What is it ?” “Is this a/an---?”進(jìn)行簡(jiǎn)單操練。這樣的教學(xué)方式學(xué)生往往會(huì)學(xué)得爭(zhēng)先恐后，興趣不減。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生才能真正學(xué)好。

二、運(yùn)用游戲、表演和比賽等活動(dòng)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，通過(guò)游戲、歌曲、表演、比賽可以來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在比賽中，學(xué)生始終處于高度的興奮狀態(tài)，即使對(duì)一些枯燥的知識(shí)點(diǎn)，他們因熱望比賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣，也會(huì)使他們忘記事情本身的乏味而興趣盎然地投入到比賽中去。通過(guò)比賽的方式，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持一種濃厚的興趣狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高度集中的注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。在比賽中，學(xué)生忘記了困難和疲勞，在快樂(lè)的氛圍中獲得成功感，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)成倍提高。通過(guò)在課堂上安排歌謠、看動(dòng)畫(huà)、玩游戲、比賽等豐富多彩的活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生都在享受玩的樂(lè)趣，完全沒(méi)有上課時(shí)的緊張與乏味，學(xué)生都積極參與表達(dá)，無(wú)形鍛煉和提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而老師也輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好的表達(dá)，以提升聽(tīng)說(shuō)能力

學(xué)生有了交際的欲望后，常常會(huì)感到有些東西想說(shuō)但有些知識(shí)還沒(méi)有學(xué)習(xí)到不知怎么說(shuō)。因此有必要在信息量上根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要作一定的延伸，以滿足學(xué)生交流需求。只有在有足夠的輸入量后才能保證學(xué)生具有良好的輸出能力，滿足交流的需要。如果教師給學(xué)生的輸入量有限，學(xué)生輸出也受限。這樣，學(xué)生在交談時(shí)，由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，很容易產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，從而失去交流的興趣與信心。這個(gè)問(wèn)題在低年級(jí)學(xué)生身上尤為突出。為此，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的交談需要對(duì)教材進(jìn)行了大膽的擴(kuò)充與完善。把與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交往密切相關(guān)的單詞、句子等內(nèi)容有計(jì)劃地滲透到每節(jié)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，反復(fù)重現(xiàn)，從而使學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備滾動(dòng)上升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)又掌握了大量積極而有效的語(yǔ)言信息。這樣，在交流時(shí)，他們就會(huì)“厚積薄發(fā)”，真正體會(huì)到應(yīng)用英語(yǔ)交流的樂(lè)趣，不會(huì)再因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而張口結(jié)舌了。特別是一些學(xué)生們平時(shí)經(jīng)常接觸到的情景，更要相對(duì)的擴(kuò)充單詞量和短語(yǔ)量，讓學(xué)生們學(xué)得起勁，而且用得有效。

四、課外互讀互誦，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力

利用小組合作的形式，在課外鞏固所學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感就是通過(guò)大量語(yǔ)言材料的感知，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，形成一種對(duì)語(yǔ)言材料所特有的，近乎自動(dòng)化的感知能力。要做到這一點(diǎn)，就必須充分重視“熟讀成誦”這一自然吸收語(yǔ)言的過(guò)程。但是，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師只能請(qǐng)少數(shù)學(xué)生在課堂上大聲朗讀或者領(lǐng)讀并給予指導(dǎo)。因此，大部分學(xué)生的朗讀背誦只能安排在課后完成。那怎么辦呢？我從每個(gè)小組中選擇口語(yǔ)好，主動(dòng)積極的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)先到我這讀。讀好了再讓小組長(zhǎng)組織督促成員互相朗讀、背誦對(duì)話時(shí)能對(duì)其他學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，從而使全班學(xué)生最大限度地達(dá)到提高口語(yǔ)水平的目的。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力并非一日之功。它不僅需要教師行之有效地教學(xué)方法，而且需要教師在思想上給予充分的重視，使教學(xué)真正做到為用而教、為學(xué)而教，從培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)對(duì)話能力、引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，這對(duì)促使他們英語(yǔ)能力的發(fā)展將起到良好的推動(dòng)作用。