朱佳美 陶齊佩

(江蘇省常州市新北區(qū)呂墅幼兒園 江蘇 常州 213000)

1.提問在課堂教學(xué)中的作用

“善教者必善問，善問是一種藝術(shù)，只有善問，課堂氣氛才會(huì)活躍，幼兒的思維才能激活。”在教學(xué)中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

2.教師課堂提問存在的問題

2.1 表面熱鬧，華而不實(shí)。在課堂上最常見的就是，教師提出的問題與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系不大,問題無關(guān)痛癢。如，在《秋天》主題活動(dòng)中，很多活動(dòng)的導(dǎo)入都是以談話“現(xiàn)在是什么季節(jié)？”又如，經(jīng)常有教師喜歡在課堂中提這樣的問題：“猜一猜接下來會(huì)是誰？猜猜可能是什么動(dòng)物？”孩子也能夠津津有味的回答老師的問題，而教師自身也樂此不疲。殊不知，一節(jié)活動(dòng)下來，無效提問占了很大比例，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，華而不實(shí)。

2.2 提問只關(guān)注結(jié)果。在幼兒園課堂教學(xué)中還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，特別是新教師，在提問中過于關(guān)注結(jié)果，如果幼兒回答沒有直接指向自己所要的答案，則會(huì)一直重復(fù)的提問。如：在中班美術(shù)活動(dòng)《夏天的雨》中，教師問：“雨從天上落下來是什么樣子的？”“幼1：雨落到身上涼涼的；幼2：下雨的時(shí)候天黑黑的；幼3：下雨的時(shí)候還會(huì)打雷?！苯處煕]有等到自己心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)于其他孩子的回答不予理會(huì)，并且一直反復(fù)不停的問下去。類似這樣的提問，過于關(guān)注結(jié)果，只會(huì)讓課堂枯燥而且低效。

2.3 提問脫離幼兒經(jīng)驗(yàn)。有一個(gè)典故叫“對(duì)牛彈琴”，說的是一個(gè)樂師對(duì)著牛彈琴，結(jié)果牛聽不懂，樂師就怪牛笨拙。其實(shí)不是牛笨拙，而是樂師不了解牛，牛最需要的是嫩嫩的青草，而不是音樂。教師在課堂上對(duì)幼兒提問就像樂師之于牛，如果教師不了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行難度過高或者過低的提問，對(duì)于幼兒來說都是他們成長所不需要的。

3.課堂提問的有效性策略

錢夢(mèng)龍?jiān)f：“問題提的好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花”,教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙的引導(dǎo)幼兒回答。因此筆者根據(jù)自身實(shí)踐總結(jié)了以下策略：

策略一、針對(duì)性提問，讓課堂更有效

俗話說“對(duì)癥下藥，藥到方能病除”，針對(duì)性提問不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，而且可以幫助幼兒積極建構(gòu)、拓展思路、深入思考。

如：繪本《搬過來搬過去》，活動(dòng)目標(biāo)：(1)欣賞閱讀故事，理解主人公在共同生活中遇到的困難，感受鱷魚和長頸鹿樂觀面對(duì)生活困難的勇氣。(2)能用“當(dāng)……的時(shí)候……”句式講述主人公在共同生活中遇到的困難。(3)懂得遇到困難不退縮，有努力從身邊尋找解決問題的態(tài)度。活動(dòng)中，教師為了讓幼兒感受主人公遇到困難時(shí)的積極態(tài)度。

提問：當(dāng)鱷魚和長頸鹿遇到這些麻煩的時(shí)候，它們的表情是什么樣的？幼兒回答：“笑瞇瞇的，很開心的”小結(jié)：雖然生活中會(huì)有很多的困難，只要樂觀積極的去面對(duì)，總會(huì)有解決的辦法。

策略二、啟發(fā)性式提問，讓課堂更情趣

啟發(fā)式提問在課堂教學(xué)中的運(yùn)用非常重要，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)式提問，可以激發(fā)幼兒的頭腦風(fēng)暴，讓課堂更情趣。

中班綜合活動(dòng)：猜猜我是誰，在活動(dòng)第四環(huán)節(jié)，教師讓幼兒嘗試設(shè)計(jì)動(dòng)物謎，進(jìn)一步體驗(yàn)猜測(cè)的樂趣。師(出示猜謎設(shè)計(jì)表)提問：剛才通過演一演、聽一聽和看一看的方式來玩猜動(dòng)物的游戲，能用畫一畫的方式來玩猜謎的游戲嗎？幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維連接，紛紛舉起小手，有的說“我會(huì)畫”，有的說“我已經(jīng)想好了”課件啟發(fā)式提問對(duì)孩子們的思維挑戰(zhàn)很高，但是也是很受幼兒歡迎的。在接下來的環(huán)節(jié)中，幼兒通過畫動(dòng)物的特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。

策略三、概括性性提問，讓課堂更自主。

概括性提問最大限度地把課堂時(shí)間留給幼兒，概括性提問讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)，概括性提問讓課堂更自主。

如：大班語言：彩虹色的花，在活動(dòng)第三環(huán)節(jié)講述結(jié)尾，情感提升，感受生命的重量。提問1：彩虹色的花心愿完成了嗎？一共幫助了哪些小動(dòng)物？幼兒回答：“螞蟻、蜥蜴、老鼠、小鳥、刺猬?！?提問2：如果你是小動(dòng)物們，你想對(duì)彩虹色的花說什么？幼兒：“彩虹色的花，你真了不起，為了幫助小動(dòng)物，犧牲了自己”通過概括性提問，可以有效的節(jié)省教師與幼兒的時(shí)間，讓幼兒積極主動(dòng)的思考。

策略四、開放性提問，讓課堂更活躍。

所謂“開放”就是教師所提的問題不能只局限于唯一答案，而是有很多種設(shè)想與可能。開放性提問可以很好的發(fā)散幼兒的思維與想象力。同時(shí)也能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

如：小班語言活動(dòng)：《鼠小弟的小背心》，師：看見鼠小弟這么傷心難過，怎樣才能讓他開心起來呢？幼兒：“給它吃糖；帶它出去玩一玩；跟他說對(duì)不起?！睅煟嚎囱?，大象把又長又大的背心掛在鼻子上，讓鼠小弟坐在上面蕩秋千呢。所以，朋友之間應(yīng)該互相幫助，好東西要大家一起分享。面對(duì)開放性的問題，孩子們的思路一下子被打開了，馬上想到了很多種讓鼠小弟開心的方法。

因?yàn)榻處煹奶釂枦]帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個(gè)角度思考，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文學(xué)作品的主題也在幼兒的爭(zhēng)議中逐漸明晰起來。

綜上所述，提問在課堂教學(xué)中起到舉足輕重的作用，有效的課堂提問可以讓幼兒的學(xué)與教師的教事半功倍。因此，教師在提問時(shí)要采用以上策略與藝術(shù)。